审美能力培养与幼儿人文素养培养结合少，幼儿教师能否设计 “人文审美课”，滋养心灵？

当然可以！设计“人文审美课”不仅是一个创新之举，更是对幼儿全面发展的一次深刻探索。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“美是心灵的体操。”将审美能力与人文素养结合，能够为幼儿的心灵成长提供丰富的养分。

1. 课程设计理念

• 审美与人文的融合：审美不仅仅是视觉上的享受，更是情感、文化、价值观的综合体现。通过“人文审美课”，可以让幼儿在感受美的同时，理解背后的文化内涵。比如，欣赏一幅中国水墨画时，可以引导幼儿了解画中的意境、历史背景，甚至是画家的生平故事。
• 多元文化的渗透：著名幼教专家陈鹤琴曾提出“活教育”理念，强调教育要贴近生活、贴近自然。在“人文审美课”中，可以融入不同民族、不同国家的文化艺术，让幼儿从小接触多元文化，培养他们的包容心和国际视野。

2. 课程内容设计

• 艺术欣赏与创作：可以通过名画、音乐、舞蹈等艺术形式，激发幼儿的审美感知。比如，带领幼儿欣赏莫奈的《睡莲》，让他们感受色彩的流动与光影的变化，然后鼓励他们用颜料或彩纸创作自己的“睡莲”。
• 故事与绘本的结合：著名儿童文学作家曹文轩曾说：“故事是儿童心灵的营养剂。”在“人文审美课”中，可以通过经典绘本或童话故事，引导幼儿理解故事中的情感与价值观。例如，讲述《小王子》时，可以引导幼儿思考爱与责任的意义，并通过绘画或手工制作表达自己的感受。
• 自然与生活的美：著名教育家蒙台梭利强调“自然是最好的老师”。可以带幼儿走进大自然，观察四季的变化，感受花草树木的美，并通过摄影、绘画等方式记录下来。还可以结合中国传统节气文化，让幼儿在感受自然美的同时，了解传统文化的深厚底蕴。

3. 教学方法

• 体验式学习：著名心理学家皮亚杰认为，幼儿是通过直接体验来认识世界的。在“人文审美课”中，可以采用体验式教学法，让幼儿通过亲身体验来感受美。比如，组织一次“小小艺术家”活动，让幼儿扮演画家、音乐家等角色，通过角色扮演来深入理解艺术创作的过程。
• 互动与讨论：著名教育家杜威提出“做中学”的理念，强调学习是主动的、互动的过程。在课堂上，可以通过小组讨论、分享会等形式，鼓励幼儿表达自己对美的感受和理解。例如，在欣赏完一首古典音乐后，可以让幼儿用语言或肢体动作表达自己的感受，并与同伴分享。

4. 评价与反馈

• 过程性评价：著名幼教专家李吉林提出“情境教育”理念，强调教育要关注幼儿的情感体验。在“人文审美课”中，评价不应局限于结果，而应关注幼儿在过程中的情感体验和成长。可以通过观察记录、作品展示等方式，记录幼儿的进步与变化。
• 家园共育：著名幼教专家张雪门曾强调“家园共育”的重要性。可以通过家长开放日、亲子活动等形式，让家长参与到“人文审美课”中来，共同见证幼儿的成长。

5. 案例分享

• 案例一：名画与生活：某幼儿园设计了“名画与生活”主题活动，带领幼儿欣赏梵高的《星空》后，引导幼儿用生活中的材料（如纸片、纽扣等）创作自己的“星空”。通过这一活动，幼儿不仅感受到了色彩的美，还学会了如何将艺术与生活结合。
• 案例二：节气与自然：另一所幼儿园在“人文审美课”中融入了中国传统节气文化。在“立春”时节，带领幼儿观察春天的变化，并通过绘画、手工制作等方式表达对春天的感受。这一活动不仅让幼儿感受到了自然的美，还加深了他们对传统文化的理解。

结语

设计“人文审美课”是对幼儿教育的一次创新尝试，它不仅能够培养幼儿的审美能力，还能通过人文素养的渗透，滋养幼儿的心灵。正如著名教育家陶行知所说：“生活即教育。”让我们通过“人文审美课”，为幼儿打开一扇通往美的世界的大门，让他们在美的熏陶中健康成长！