幼儿数字素养培育缺数字素养实践基地，幼儿教师能否寻找合作，变身 “基地寻觅者”，拓展天地？

幼儿数字素养培育缺数字素养实践基地，幼儿教师能否寻找合作，变身 “基地寻觅者”，拓展天地？

一、问题的背景与现状

在当今数字化时代，数字素养已成为幼儿教育的重要组成部分。然而，许多幼儿园在数字素养培育方面面临一个共同的难题：缺乏专门的数字素养实践基地。这些基地不仅是幼儿接触数字技术的场所，更是他们通过实践操作、互动体验来提升数字素养的关键环境。

二、幼儿教师的角色转变

面对这一挑战，幼儿教师可以主动出击，寻找外部资源，变身“基地寻觅者”。通过与社区、企业、科技馆等机构合作，教师可以为幼儿创造更多的数字素养实践机会。

1. 社区合作：与社区图书馆、科技馆等公共设施合作，利用其现有的数字设备和资源，为幼儿提供实践机会。
2. 企业合作：与科技公司或教育科技企业合作，引入先进的数字工具和平台，丰富幼儿的数字体验。
3. 高校合作：与高校的学前教育或教育技术专业合作，邀请专家进行指导，或利用高校的实验室资源。

三、合作的具体策略

1. 资源整合：教师需要具备资源整合的能力，将外部的数字资源与幼儿园的课程内容相结合，设计出适合幼儿的实践活动。
2. 课程设计：根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计出既有趣又富有教育意义的数字素养课程。例如，通过编程游戏、数字绘画等活动，激发幼儿的兴趣。
3. 家长参与：鼓励家长参与数字素养培育过程，通过家园共育，增强幼儿的数字素养。可以定期举办家长讲座或工作坊，指导家长如何在家中支持孩子的数字学习。

四、案例分享

案例1：与科技馆合作
某幼儿园与当地科技馆合作，定期组织幼儿参观科技馆的数字展览，并参与互动体验活动。通过这些活动，幼儿不仅了解了数字技术的基本原理，还培养了动手操作和解决问题的能力。

案例2：与教育科技企业合作
另一所幼儿园与一家教育科技企业合作，引入了编程机器人课程。幼儿通过编程控制机器人完成各种任务，不仅提升了逻辑思维能力，还增强了对数字技术的兴趣。

五、专家观点

李教授（某师范大学学前教育专家）指出：“幼儿数字素养的培育需要多方合作，教师作为‘基地寻觅者’，不仅要具备敏锐的资源意识，还要有创新的课程设计能力。”

王园长（某知名幼儿园园长）强调：“通过与外部机构的合作，我们不仅丰富了幼儿的学习体验，还拓宽了教师的专业视野，实现了双赢。”

六、结语

幼儿教师作为“基地寻觅者”，通过积极寻找和整合外部资源，可以为幼儿创造更多的数字素养实践机会。这不仅有助于提升幼儿的数字素养，也为教师的专业发展提供了新的路径。让我们携手合作，共同为幼儿的数字未来奠定坚实的基础！