镜子大探秘
在十一月份主题活动《相反国》中有一个活动是关于镜子的活动，在活动中轩轩说到了一个神奇的“镜子”，在那个镜子面前自己变得歪歪扭扭的，于是引发孩子们纷纷讨论起来我见过什么样的镜子，这个镜子有什么特别用处等等， 经过这样的描述和讨论，孩子们都对这个神奇的镜子产生了很大的兴趣。由此做为契机，我们展开了生成课程《镜子大探秘》。
根据3-6儿童学习与发展指南，由于幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，我们要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，通过《镜子大探秘》生成故事活动，利用五大领域，希望能够促进孩子的身心健康发展，同时通过一系列活动中让孩子养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
通过与孩子们的讨论和交流，并且利用孩子知道什么是镜子的已有经验，孩子们决定先去幼儿园寻找一下自己身边的镜子，于是孩子们就来一场说走就走的旅行！
01
寻找身边的镜子
孩子们在寻找镜子的过程中，观察得非常仔细，比如我们的水龙头，孩子们都能发现水头龙能够照到自己的样子，经过在幼儿园大调查，孩子们发现不仅是镜子可以照，而且在我们的身边也有很多很多像镜子一样可以照的东西。
这个电视机镜子也太清楚了吧，我来跳个舞……
多功能厅的镜子好大呀……
瞧!老师办公室的茶几也可以照镜子……
走廊的扶梯可以照镜子……
走廊里的玻璃窗可以看到自己.……
还有我们的安全出口指示牌……
这就是孩子们对镜子的初印象啦！
3至6岁是幼儿视觉发展的关键期，孩子们发现原来在好多表面光滑的物体上，都能照出自己。好神奇呀，原来好多东西都可以用来当镜子，像镜子一样成像。通过镜子初探，能够培养孩子们观察能力，并且能够增强孩子在活动更加直接去感官，对活动萌发更多的兴趣。
02
镜子大调查
通过镜子初探，孩子们分享自己寻找的镜子的经历，于是孩子们决定开始对镜子展开大调查，同时邀请爸爸妈妈们一起共同探秘，最后共同完成我们的镜子调查表。回到幼儿园，孩子们都纷纷积极主动去分享自己的调查表。
（向右滑动查看）
（视频来源于大四班小朋友）
孩子们在做镜子大调查的时候，不仅和爸爸妈妈共同完成了调查表，而且也不会忘记给自己拍上一张美美的照片哦！通过大调查，幼儿应当知道什么、能够做什么，成人应当给予怎样的支持和帮助等。
03
镜子大集合
通过镜子大调查后，原来我们身边有那么多的镜子，不如我们一起收集起来吧！孩子们想要给镜子们来一个大集合，于是我们就开始动起来了！
老师：这是什么镜？
高翊：这是凹凸镜。
浩轩：这是太阳镜和哈哈镜。
皓皓：这是墨镜！
幼儿：老师，我们通过镜子大集合，发现了镜子的形状和有各种各样的孩子。
老师：是吗？那你们怎么做才能把这个发现展示出来。
幼儿：老师那我们觉得可以把镜子的各种各样的种类和形状画出来。
通过讨论交流以后，孩子们利用已有经验，把镜子的种类和形状都动手画出来啦！
在区域活动中，孩子们再次把镜子进行整理和分类！
经过镜子大集合。可以锻炼孩子的社会知识和经验，发展交往能力，语言表达能力、观察能力和动手能力，可谓一举两得。孩子们再次进行讨论交流，镜子有什么作用呢？接下来我们一起来看看吧！
孩子们寻找镜子，探索镜子，在镜子的探索中发现了很多乐趣，这个星期，孩子们又向老师提出了新的问题：这么多镜子，它们是用来做什么？追随孩子的兴趣，开启了不一样的镜子探秘之旅~
镜子的款式是多种多样的，它们的作用也是不一样的，每一种镜子都有自己的用途。投放在科学区的放大镜。
1、哈哈镜为什么会把我们弄变形了？
2、镜子都有哪些作用？
霖：为什么哈哈镜照着我是反的？
赫：我没有反呀。
晴：肯定是镜子有魔法。
瑞：我在用凹凸镜的时候，照着也是反的，哈哈镜也会反。
为了验证孩子们的猜想，老师和孩子们一起查阅关于哈哈镜的原理资料，原来哈哈镜有凹凸两面。凹面镜起到聚光的作用，凸面镜起到散光的作用。如果把镜面做成上凸下凹的，照出来的人就是头小，身体大。要是将镜面做成各部分凹凸不平的，照出的像就是歪七扭八的“丑八怪”了。
除了哈哈镜，孩子们还认识很多不一样的镜子，墨镜、凹凸镜，望远镜，后视镜等等。于是，孩子们开始探索其他镜子的用途有哪些。小画家们用绘画的形式，将每一种镜子的用途记录下来。
疑惑总会引起孩子们的争论，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。在我们的生活中，镜子无处不在，但是人们并没有过多的去关注它，而孩子们的好奇，使我们随着孩子的脚步，更加深入的了解了镜子的用途。其实，幼儿的发展就是在解决生活和游戏的问题过程中实现的。
随着课程的开展，孩子们沉浸在镜子带给自己的新奇感，还和镜子玩起了有趣的游戏…..
01
镜子里的朋友
孩子们通过《镜子里的朋友》绘本故事，进一步的激发了孩子对镜子的兴趣，孩子想要利用镜子进行对话。
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02
镜子探路
镜子好神奇，不仅是我的好朋友，而且在我们往后退走路的时候，原来镜子可以帮助我们探路！
快来看看吧！
（视频来源于大四班小朋友）
03
镜子成像
经过孩子们的对镜子探索中发现，由于物体发的光在镜面上发生光的反射，由孩子们自己调整镜子去看完整的画面，从而产生镜子的成像效果。
其中佳佳还利用了双面镜进行探究，引起孩子们热烈讨论，为什么用双面镜看到一条线条变化的数量和形状不一样呢？于是我们继续探究……
原来，双面镜的夹角越大，镜子里成像的物体数量越少；镜子的夹角越小，成像的数量就越多。
（视频来源于大四班小朋友）
04
擦镜子
把镜子制作的那么好看，当然不能忘记，擦擦自己的小镜子，在擦镜子的时候，我们能一边擦一边唱歌哟！快来欣赏一下吧！
（视频来源于大四班小朋友）
05
镜子觅食
当镜子遇上自助餐，我们开展了自助餐，那我们应该怎么布置我们的自助餐呢？孩子们纷纷回答说用我们制作镜子作品挂在墙上，当做装饰。
看！这就安排上来啦！
（视频来源于大四班小朋友）
《镜子探秘》活动从孩子们的兴趣出发，以游戏贯穿始终，由浅至深的探索发现镜子的秘密，极大地激发了幼儿参与活动的兴趣，幼儿开心地玩，快乐地学，孩子们不仅认识了许多的镜子，而且直观地了解镜子的特征和作用，还感受到了科学探究的过程与方法，发展了初步探究的能力，为良好学习品质的养成奠定了基础。我们会继续跟随孩子们的兴趣的步伐，一起来期待我们与镜子有更多的探秘吧！
06
镜子光圈
镜子有很大的作用，那么我们可以和镜子玩哪些游戏呢！在镜子的探索中，孩子们一直很想玩一个游戏《镜子光圈》，孩子们满心期待着太阳的出现，可惜天工不作美，一个星期没有见到太阳了，为了满足孩子们的好奇，我们把问题抛给孩子，让孩子们去思考。
梓璟：没有太阳可以用灯来照着。
晓晴：用手电筒照。
哲轩：还可以用手电筒照放大镜。
宇皓：可以在镜子上面画喜欢的东西，然后照出来。
我们用孩子们想出来的办法，进行了实验。
第一次实验：利用灯光照射，有很浅的光圈，成功！
第二次实验：手电筒照射时，发现了深浅不一的光圈，成功！
回家后，孩子们仍然对这个游戏很感兴趣，于是和爸爸妈妈在家进行了探索，而且发现了很多孩子有不一样的想法一起探索。
镜子将光反射在墙壁上，墙壁上就会出现一个亮亮的光，它就是光圈！
（视频来源于大四班小朋友）
07
镜子水中画
在镜子光圈的游戏中，月月小朋友分享了她在家里是怎样探索光圈的，在镜子上画了熊，然后照出来的光圈也有一只熊。瑞瑞小朋友说：在镜子上画的画还可以离开镜子，在水里面飘起来。其他小朋友都觉得很好奇，画的画为什么会在水里面飘起来。于是我们准备了材料：白板笔，镜子，一盆水。让孩子们自由去探索。
第一次实验：没有成功，讨论原因。
高翊：要把他涂满颜色才会成功。
佳佳：要慢慢的放到水里面。
盛翔：画的还没有干，干了才会成功。
根据找出的原因，我们进行了第二次实验，孩子们把画涂满了颜色，还没等墨水干了，就把镜子放到水里面，还是失败了。
第三次实验：孩子们很耐心的等待墨水风干，在第三次实验中，镜子水中画终于成功啦。
（视频来源于大四班小朋友）
在这一活动中，孩子们不仅能够主动探索，在探索中寻找科学的乐趣和小奥秘。在发现问题 ，解决问题，再发现问题，再解决问题中，积累了新的经验，能够与同伴共同探究讨论，最终成功的完成了小实验。满足的孩子好奇心的同时，还能够让幼儿有成就感。
08
百变镜子
在美工区，当孩子们会问老师，我想制作镜子，请问需要什么的材料？那么我鼓励孩子开动脑筋思考，那你们觉得制作镜子需要什么材料？通过讨论，孩子们自己的选择材料依次取好！
哲轩：我觉得需要镜片、装饰品。
沐晴：我觉得需要橡皮泥、镜子。
言蹊：觉得需要木棍、镜片、可爱的装饰品。
我们来一起欣赏孩子的制作过程一下吧！
（视频来源于大四班小朋友）
享受自己的劳动成果，感觉真好！
孩子们制作完成后，孩子们向小伙伴们分享自己制作镜子的过程，不仅锻练孩子的语言表达能力，而且还能提高孩子们的积极性！
（视频来源于大四班小朋友）
老师，我想用大镜子来尝试制作镜子，看看他们做的镜子是怎么样的吧！
在谈话中，听到孩子们想要设计自己未来镜子，那么如何设计自己未来的镜子呢？
老师，我们想到用锡纸代替镜片，因为我们发现它也能照到自己。看看他们是怎么设计未来的镜子吧！
我们真的制作成功了哦！
上一次孩子们制作了很多的小镜子，非常精致好看。有小朋友问：老师，这个镜子太小了，可不可以用大的镜子？
老师：当然可以，你们想好怎么做了吗？
幼儿：想好啦！
老师：那就去拿材料开始制作你们的镜子吧！
装饰好镜子，有几个小朋友跑过来照着镜子嘻嘻哈哈在聊天，你一句，我一句的说着：
哈哈哈哈，又是一片笑声。我便说了一句：呀！镜子里的小帅哥小美女，真好看，要是能够把它画下来就好了。孩子们听我这么说，赶紧跑过来说，老师，我可以画，老师我也可以画。一起看看，孩子们是如何把自己画出来的。
岳霖：老师，你教我们做望远镜。
老师：为什么想要做望远镜？
岳霖：我们班没有望远镜。
于是，便开始了制作望远镜。
在探索万花筒的时候，孩子们提出，要自己制作万花筒，可是孩子们不会制作，需要什么材料，怎么制作都是一个很困惑的事情。可是我们不能抹灭孩子的兴趣，于是让孩子带上万花筒来到美工区，一边观察，一边选取材料，然后进行制作。
（视频来源于大四班小朋友）
对于制作镜子，孩子们有很多自己的想法，在探索中引发了一系列的制作，每一个作品都是孩子们认真用心的制作。在制作中发现美，创造美，感受美。
在镜子探秘活动中，孩子们制作了很多不一样的镜子，但是呢！镜子只能放在教室里面，别的班的老师和小朋友都看不到，我们要怎样才能让更多人看到我们制作的镜子呢？你想怎么样分享呢？
嘉迅：开个卖镜子的店。
老师：在哪里开店？
籽彤：在幼儿园门口。
老师：卖给谁？
哲轩：老师，小朋友，小朋友的爸爸妈妈。
很不巧，放学时间在下雨，没办法在幼儿园门口开店了，怎么办？要不先在幼儿园里，卖给其他班的老师，如何？哈哈哈！孩子们迫不及待的想要把自己制作的镜子卖出去。
商店设计图
设计镜子价格表
镜子价格表
买镜子啦~
孩子们设计镜子价格表的时候，价格定了小镜子3元，大镜子5元，望远镜5元，万花筒3元。可是发现卖太贵了，很难卖出去，于是她们把所有的价格定位1元，然后成功卖出去了6把小镜子，收获了6元。卖镜子赚回来的钱，孩子们还没商讨好如何使用，暂存在班级老师处。
通过镜子商店活动，锻炼了孩子们社会交往的能力以及语言表达能力。主动的向顾客介绍自己的镜子，通过自己的努力，把镜子卖出去，获得费用，虽然不多，但是有满满成就感。还锻炼了孩子们的胆量，在遇到难题时，能够及时找到解决的办法，大胆勇敢的表达自己的想法。镜子商店活动提升了孩子们的生活经验以及对钱的认知。
学习品质
在《镜子探秘》活动中，从孩子们的兴趣出发，以游戏贯穿始终，同时在《镜子大作用》活动中，培养了孩子们由浅至深的探索发现镜子的秘密，极大地激发了幼儿参与活动的兴趣，也在《玩转镜子》活动中让在孩子开心地玩，快乐地学，孩子们不仅直观地了解了镜子的特征和作用，还感受到了科学探究的过程与方法，发展了初步探究的能力，同时让幼儿的发展就是在解决生活和游戏的问题过程中实现的，为良好学习品质的养成奠定了基础。
《健康领域》
通过镜子探路活动锻炼孩子的观察能力，在活动中促进孩子愉快的情绪，在镜子探路活动中锻炼孩子的手眼协调动作，幼儿的身心健康是幼儿的重要标志，也是其他领域学习发展的基础。
《语言领域》
幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有着至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流讨论的时候也发展着人际交往能力，组织自己思想的能力并通过语言获取信息。因此，在镜子探秘活动中让孩子想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。进一步拓展学习的经验。
《科学领域》
通过镜子水中画活动和镜子光圈科学活动引导幼儿通过观察，比较，操作，实验等方法。学会发现问题，分析和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。
《艺术领域》
通过百变镜子活动，萌发幼儿对美的感受和体验。丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的表现和方式去发现美。
《社会领域》
通过镜子商店活动,让幼儿积极主动参与群体活动，锻炼了孩子们社会交往的能力以及语言表达能力，主动的向顾客介绍自己的镜子，大胆勇敢的表达自己的想法。镜子商店活动提升了孩子们的生活经验以及对钱的认知。
通过本次课程的开展，孩子们对镜子有了很多的兴趣，对镜子的秘密进行了一定的探索与实践，孩子们收获了经验与快乐。但在本次课程开展过程中，有很多地方需要我们认真反思。
优点
1、通过在幼儿园和家里寻找镜子，进行观察记录和动手操作的方式，不仅让孩子们更加直观地了解镜子的特征与特点，还感受到了整一个镜子探秘过程中自主探究的乐趣。
2、在镜子探秘过程中，孩子们主动地去发现问题，在探秘的过程中发现问题，例如在实验过程中不断发现问题，同时遇到困难不会放弃，一直进行探究，寻找答案。
3、在镜子探秘中在美工活动中，锻炼了孩子们的精细动作能力，满足了幼儿对于艺术的创作热情，引导幼儿学会感受美和发现美的能力，并通过自己的方式去表现和创造美。
4、尊重幼儿的兴趣，及时关注到幼儿的兴趣点，通过科学小实验，进一步感受到了锻炼孩子们的操作行为与材料、操作方式变化的关系，体验到了镜子不同的现象的有趣和神奇。
5、在镜子探秘活动中，家长配合较好，孩子们积极完成关于镜子的小任务，班级群里有积极的回应。
不足
1、本次活动中，过于着急活动环节与环节之间的过渡，让孩子没有更多时间进行课程回顾，导致让孩子对个别活动，没有产生深刻的印象。
2、本次探索仍然停留于表面，没有引导孩子深度挖掘，让孩子只是停留在日常生活简单的一些镜子探索，没有给孩子更多的空间和时间去深度挖掘。
3、对于镜子作用的思考与引导力度不够，孩子的自主性与动手实践的过程中不够体现孩子的主体性。
4、在镜子探秘过程中，没有及时和孩子们进行课程回顾与讨论环节，导致活动之间与活动之间没有衔接。
5、在美工活动中，没有较好把握指导的尺度，当孩子遇到问题时，没有及时把问题留给孩子，而是直接给孩子答案，没有给孩子思考与想象创造的机会。
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深圳市宝安区石岩宝石幼儿园
图文|曾子霞
初审|贺同娥
终审|郭玉明
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区石岩宝石幼儿园
