以研促教 探索生成 | 生成性课程教研活动

   《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。

   为进一步推进我园课程建设，提高教师生成性课程组织与实施的能力，11月21日晚，我园与时松博士线上链接，突破时间与空间的局限，开展了生成式探究线上链接。

马拉古奇曾说：“教师只要观察、倾听幼儿，幼儿们就能不断告诉我们他们对什么感兴趣，以及他们想要更深入了解的是什么”。

生成课程从哪里开始？它始于我们的孩子。

探究是生成式探究性主题课程实施的主要方式。探究是一种教学方法，更是幼儿学习的一种方式。

探究性学习的目的是让幼儿成为学习的主人。

     通过今天晚上学习《解读生成式探究性主题课程下“探究五步教学法”》，从中收获了很多，老师每一个步骤都讲得很详细，并且带有案例分析解读。接触和开展生成式课程也有一年多的时间了，但是，对于开展生成式课程，我们更多注重的是结果，对于过程却很少关注。生成式探究性主题课程幼儿才是主人，但是我们却占领了孩子主人的位置。我们应该让孩子自由，自主，自发的探究学习，那么我们老师应该怎样支持孩子们的探究性学习呢！

  1、充满好奇，敢于示弱，引发思考，回应质疑，积极赋能，和孩子们一起成长。

  2、敢于放手，敢于放低自己。

  3、具有课程敏感度。

  4、公平公正看待每一个幼儿。

  5、要有教育智慧。

  6、管住嘴、少讲解少示范、让幼儿多想、多说、多做。

凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做，凡是孩子自己能够想的，应当让他自己想。让幼儿做回课程的主人。

——郭玉明

     今晚有幸学习了时松老师的《课程故事撰写过程性案例剖析》受益匪浅，首先非常喜欢时松老师的讲述，语言生动通俗易懂，是值得反复观看学习的一节课。时老师通过案例“娃娃的袜袜”的剖析，详细解说了从起源到主题脉络到每个活动开展的撰写，在活动开展的过程中，要充分尊重孩子的思考支持孩子的探索，而不是老师根据自己的方式方法来帮孩子解决问题。回顾了自己以往的活动开展大多数局限于老师讲得多，孩子做的少，导致孩子对于经验的获得只能停留在浅显的表面。在以后的活动开展中，我会根据五步教学法的步骤，层层衔接，让孩子在活动中能够多动手操作亲身体验，不断试错到再次反思，再次动手验证，最后总结收获经验。

——谢文婷

     通过本周的系列培训、教研活动，每位教师对生成式课程都有了新的认识。立足儿童，有效挖掘了幼儿感兴趣的、有价值、有意义的课程资源，促进儿童的发展，提高我园教育教学质量，为我园园本课程打下基础，是我们全体人员共同努力的方向。