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一天，在开展垃圾分类活动的过程中，孩子们突然对课件中出现的地球产生好奇和疑问……
“地球为什么有脚。”
“为什么它有嘴巴。”
“地球就是我们的中国。”
“地球为什么不开心。”
地球可以保护小孩大人跟爸爸妈妈。”
“地球上是我们的家。”
“我们要保护地球。”
“我们是住在地球里面的，地球是住在家的。”
孩子们对地球的形象产生了兴趣，一场激烈的讨论中引发了孩子的思考，一起交流探讨着神奇的地球。带着孩子的疑惑我们开启了本学期的班本课程……
《幼儿园保育教育质量评估指南》在阐述教育过程的“师幼互动”这一关键指标时指出：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境”支持儿童主动学习，这也等于确认了兴趣是幼儿园课程的起点。
兴趣是激发幼儿探索的重要内在动力，教师作为幼儿游戏的支持者及时捕捉幼儿的兴趣，为幼儿提供有效的支持与帮助。
孩子们被地球的形态所吸引，为了更好满足孩子们的学习兴趣，教师在美工区投放各类操作材料，有的说我想做一个地球，他们动手制作平面地球，有的说蓝色是海洋，绿色是草和树，还有的……孩子们纷纷用自己的方式表达自己的认识。
在孩子们的认知经验中，地球上都有什么呢？当孩子们看到主题墙上的平面地球时，围在地球前你一言我一语地说，地球上有房子、有草、有人类、火星人等，他们将已有的认知经验用绘画的形式呈现。
绘画表征及作品是幼儿在发展过程中的重要表现方式，幼儿表征能体现幼儿的思维模式，呈现幼儿的发展状态，教师通过幼儿的表征捕捉到幼儿对地球家的认知有自己的概念。
孩子们对地球有表达不完的话，家长们非常支持班上的活动，为孩子们提供了地球仪，助力我们更好的进行探索。
孩子们一同观察地球的形态，纷纷说道地球是我们的家园，我们要保护地球。在区域活动、餐后活动时不时孩子们会抱着地球讨论：
教师捕捉到孩子们之间的对话，对于地球很大？很小？孩子们再次展开讨论，开始发挥想象大胆猜测。
通过一起观看视频、阅读绘本故事，了解地球
呱呱
地球原来这么大，有这么多东西。
3-4岁的幼儿正处在关键的发展阶段，他们的认知、情感和社会性正在迅速发展。幼儿在与教师互动、与同伴交流地球家活动中开始展现出更复杂的语言能力、更强的记忆力及初步的逻辑思维能力。
有一天九九发现垃圾桶的纸巾好多，教室里会出现被抽出却没有被使用过的纸巾，同时老师也观察到孩子有大量使用纸的行为。
哥哥、莹莹总会说出……
当孩子发现纸巾又被用完了，迫切需要使用餐巾纸的问题成为了孩子们关注的焦点，找到老师：又没有纸了，纸巾去哪了？
《幼儿园教育指导纲要》中提到：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。幼儿会说要保护地球家，但对保护地球家园的行动并不清晰，对于幼儿的发现及教师观察到幼儿有大量使用纸的行为，我们继续展开了讨论。
孩子们与同伴、老师共同讨论，纸巾为什么用这么快？纸巾都去哪了？他们畅所欲言，纸巾用来擦嘴巴、擦手、擦洒出来的牛奶、擦屁、擦桌子等。
教育学家陶行知先生提到，“生活是教育的第一源泉”，教育要真正面向现实生活，才能进一步显示更大的成效。”关于纸巾，幼儿经常会大量使用，他们吃饭时、洗完手、喝完会都会使用，纸是幼儿日常生活中不可或缺的物品，它不仅是物质生活的必需品，也是精神生活的重要载体，在生活中扮演着重要角色。
孩子们观察教室里“隐藏”着不少的纸制品，他们发现图书、纸袋子、玩具卡片、贴纸、画画纸等都是用纸做出来的。
在家长的帮助下，孩子们寻找家里边的纸，并在爸爸妈妈的支持下将其从家里带回到幼儿园与小朋友一起分享。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：3-4岁幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能感知发现物体和材料软硬、光滑和粗糙等特性。幼儿在发现和寻找纸制品中，找到了很多种类的纸，在摸一摸、看一看的过程中，不知不觉发现了纸的不同。
纸作为幼儿最熟悉的物品，他们开始对纸产生不同的想法，纸可以做什么、可以玩吗？
孩子们对纸的兴趣日渐浓厚，一系列与“纸”有关的游戏活动也由此开展……他们主动和自己的伙伴、和爸爸妈妈一起玩纸。
有的孩子会说：”我家有报纸“，报纸对他们来说并不陌生，报纸还可以玩什么游戏？在户外游戏时孩子们尝试用多种玩法与报纸一起游戏，最终决定与报纸一起玩跑步比赛。
纸遇到水会发生什么变化呢？孩子们用小实验验证自己的猜想，大大满足了他们的好奇心与探知欲。
结束后孩子们发现纸巾吸水是最厉害的，只有纸巾才可以冲进厕所，折小船不能用纸巾折，船会坏掉的。
出很多汗可以用纸巾擦，就不会容易生病。
用纸给爸爸做一个礼物吧，祝福爸爸节日快乐。
建构主义教育家维果斯基对儿童的学习提出了四条原则，其中“社会”这一原则认为：知识是由人的相互对话而产生的，学习实际是一个社会互动、建构的过程。幼儿对纸的玩法产生浓厚的兴趣，他们在成人的指导下和同伴的协作下互动，主动探索、发现，最后获得相关的生活知识和经验。
在纸的世界里，孩子们认识了各种各样的纸，他们了解纸、和纸玩，有孩子会疑惑道：那纸是怎么做出来的？
针对孩子们的不同想法，我们一起观看造纸术的故事……
观看视频结束后孩子们都惊叹不已，开始萌发减少用纸、保护森林、保护地球的意识，同时对造纸感到新奇。
我们没有那么多废纸怎么办？纸怎样才可以搅拌的很碎很碎？打碎了的纸浆要倒在哪里？一个个问题的出现，孩子们尝试寻找着解决问题的办法……
在老师的引导和支持下，孩子们纷纷动手尝试制作，变成一个个“小蔡伦”，撕纸、加水、捣碎、搅拌、网纱沥水、晾晒……一张张普通的纸在孩子们的小手创造中不再普通。
受天气影响，部分孩子制作的再生纸只能够在班级上晾干，在耐心等待几天后，造的纸也基本成型啦！他们迫不及待地拿起自己的作品问老师：这上面是不是可以画画？
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一花一草皆教育，一筐一起皆传承。教师支持孩子们的行动，孩子们自信的创作，在自己的再生纸上画着地球、草和所有美好的事物……他们在创作中体会成功的乐趣，也感叹着制作纸的辛苦和不容易。
在活动中，通过开放性问题纸从哪里来，鼓励幼儿自主发言，促进幼儿有效挖掘身边的资源，在生活中发现更多的纸制品，从一开始对纸的概念模棱两可，到了解造纸术的故事，再到尝试造再生纸，在这过程中幼儿不仅仅只收获了造再生纸的小小技能，还通过与各种材料及作品的互动，亲身体验，进一步激发了孩子们实践探究的兴趣。
通过再生纸制作，孩子们感受纸来之不易，他们也知道其实地球也是需要我们共同保护，在孩子们的共同商议生活中要一起减少垃圾的输出，尽量减少使用纸巾，一起保护地球。
第二天我们来观察这棵树时，这棵树已经被砍下来，被重新种上新的树，孩子们看着砍下来的树干，接着说：他们砍下来要拿去做纸，做新的纸，不能乱砍树，要减少用纸，如何节约用纸呢？
孩子们与同伴们交流，与老师互动，结束后每一位孩子都赞成不要抽那么多纸。
幼儿观察到垃圾桶纸巾特别多，没有纸巾用的情况成为了幼儿关注的焦点，追随幼儿，幼儿在各种实践活动中亲身体验、积极探索，获得了关于纸的认知经验，萌发了减少用纸、爱护树木，不乱砍树木、保护环境的意识。
在孩子们的眼里，纸就像魔法师变魔术一样变化多端，有着无限的可能。除了废纸可以做再生纸，那家里的没有用的纸箱可以变成什么呢？
为了让孩子们体验废纸的力量，我们在班级举办了“废纸变新装，环保美丽行”的走秀展示活动，邀请家长参与到我们的课程活动中。
幼儿在爸爸妈妈的支持下共同制作了赋予想法的作品。
有家长制作了报纸裙在下雨天担心被淋湿，用雨衣把报纸裙罩起来。
孩子们完成了作品后开始思考着走秀需要准备些什么呢？
布置舞台
孩子们互相加油，乐在其中。带着自己的作品进行走秀展示，有的制作了汽车、摩天轮、白石桥，有的制作了美丽的公主裙，将原本无用的废旧纸变成了有趣且能够使用的新时尚。
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活动中，细心守护幼儿的求知欲，通过家园共育的桥梁，将幼儿、家长和老师融合在一起，在爸爸妈妈的帮助下，幼儿用实际操作和亲身体验制作了赋予想法的作品，带着作品与好朋友一起游戏时感受制作带来的乐趣，在体验走秀的活动中体验合作与成长的快乐。
孩子们通过阅读地球相关的绘本故事，知道了一些破坏地球的行为，没有地球人类就无法回家，孩子们在心里洒下来爱护地球的种子，针对怎样保护地球这一问题，纷纷表达了自己的想法。
孩子们将保护地球的想法转化为行动。在植树节这一天，他们拿着小铲子在菜地里松土并把种子埋在土里，保护环境的意识在孩子们心中慢慢发芽、长大。
在课程实施的过程中，潜移默化的发生了这些事……
慢慢的养成了良好的用水习惯，洗手、洗物品时有意识的节约用水、开小一点的水。
一体机在不受控制的情况下亮屏，孩子们看到会说要“节约用电”，把电脑屏幕关掉。
孩子们用实际行动践行不浪费粮食，将“光盘”俩字牢牢记在心中。
班级大扫除
孩子们在一次次弯腰的过程中，为公共环境的清洁做出了自己的贡献，同时，也体验到了清理工作的辛苦。
孩子们会在教室主动进行大扫除活动，合理利用班级的资源。他们会说擦桌子擦玩具、搞卫生就是在保护环境、保护地球家，保护我们小小的家。
地球是我们赖以生存的地方，在一系列的活动中，幼儿发现地球家是我们大家的家，是我们共同的家，地球家很大，保护地球家从身边的小家入手，用自己的行动证明保护地球家要从身边的小事做起，让我们一起行动吧。
为地球家充电的探索之旅，源于幼儿的发现和兴趣，贴近幼儿的日常生活，孩子们从对于地球的理解只是停留在表面，到发现地球是我们大家的家，在通过一系列生成活动幼儿逐渐感知地球是个大家，保护地球应从身边的小家做起，从身边的点滴做起，因此，回归幼儿的生活中。幼儿成为自我学习和探索的小主人，他们会发现问题、提出问题，伙伴之间常常对于地球有什么、地球有多大、纸从哪里来、保护地球家的事情等引发思想的碰撞，孩子们也会尝试着想办法解决问题，真正实现了自主参与课程活动。
教师在课程实施的过程中作为积极的支持者、鼓励者和引导者，合理利用家长资源，创设充足环境和条件供幼儿探究，帮助他们共同解决活动过程中发生的问题。在一步步的课程建构中，追随幼儿，捕捉课程生长点，让游戏点亮课程。
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END
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编辑排版：郑晓茹
课程实施：平平园全体幼儿
吴嘉禧、郑晓茹、吴楠
初审：陈伊琳 吴嘉禧
复审：康丽娟
终审：林文葵 安倩
珠海市香洲区南屏幼教集团东桥园区
（东桥园区）
地址：珠海市香洲区悦桥路36号
文章转载自微信公众号：珠海市香洲南屏幼教集团东桥园区
