共读共享 进阶成长——《学前儿童语言学习与发展核心经验》共读研讨活动（三）

本期领读人

本期领读人：沈露

为进一步落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，提高教师对儿童语言学习的教育策略，5月15日，我园结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》第六、七、八章开展了教研活动，提升教师文学活动的组织能力。

共读 · 理经验

 活动开始，露露老师带领大家学习了本书第六、七、八章《学前儿童文学词汇学习的核心经验》、《学前儿童文学想象的核心经验》。

一、从关注《指南》领域目标到认识学前儿童文学想象的核心经验。

《指南》中明确了儿童文学想象核心经验发展阶段，在儿童文学的学习过程中，幼儿的文学想象核心经验发展可以分为初始阶段、稳定阶段以及拓展阶段阶段。这些阶段涵盖了从初步理解和感受到深入理解和创造的全过程。

二、促进学前儿童文学想象核心经验形成的教学策略方法

         （一）促进幼儿文学想象核心经验发展的常用教育策略

 

 促进幼儿文学想象核心经验发展的常用教育策略是多样而有效的。作为教师，我们应该不断探索和实践这些策略，为幼儿提供一个充满想象和创造的文学世界，让他们在文学的海洋中自由翱翔。

（二）促进幼儿文学想象核心经验发展的特定策略。

学前儿童语言学习与发展核心经验可以有三个部分组成：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验，当我们了解了这些经验后，要将这些东西在教育中实践。

 通过分享老师们知道了儿童文学想象核心经验的发展是一个从初步理解到深入创造的过程。在这个过程中，幼儿通过不断地学习和实践，逐渐提高自己的文学素养和想象力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

共研·启思路

露露老师则以《学前儿童语言学习与发展核心经验》书籍为依托，帮助老师们了解“文学想象核心经验”，明晰“文学想象核心经验的内涵”的理念、落实“促进儿童文学想象核心经验的形成教育策略”。

露露老师将文学活动编构方案收集，根据文学活动编构组织开展案例的分层研讨，将理论与实际有机结合。

观看文学作品编构案例后，教师围绕：案例中的核心经验是什么？教师使用的策略有哪些？孩子的发展从何体现？展开讨论。

此次案例研讨，让老师们对接下来的文学活动编构有了清晰的思路。

共行·探路径

为了让理论落到实处，我们分为大中小班的三组，每小组教师利用思维导图，结合幼儿的年龄特征与认知水平，充分挖掘理念进行分享。

在相互交流研讨中，老师们“谈”出了新方法，“谈”出了高质量。

共享·明方向

露露老师进行了最后的专业助推，把握“以儿童为中心”、实现“幼儿全面有效地促进文学想象核心经验的发展”。

芮园长进行总结：“教”得实在，“研”得深入，“组”得有力。短短十二个字，充分概括了我们教学研究的方向与精髓。而接下来我们也计划将文学形式融入到班级教育教学中，和孩子们一起感受文学作品的魅力！“研”海无涯，我们一直在路上！