当特色课程需要与其他学科融合时，幼师如何设计教学？

特色课程与其他学科融合的教学设计策略

在幼儿园教育中，特色课程与其他学科的融合不仅能丰富教学内容，还能激发幼儿的综合学习兴趣，促进他们的全面发展。作为一名资深的幼教专家，我认为要实现这一目标，幼儿教师需要从以下几个关键点入手进行教学设计：

1. 以幼儿为中心，明确融合目标

• 幼儿教师在设计融合课程时，首先要明确课程的目标，确保这些目标既符合幼儿的年龄特点，又能体现学科融合的优势。例如，如果特色课程是“自然探索”，可以与科学、艺术、语言等学科融合，目标是培养幼儿的观察力、表达能力和审美能力。
• 著名学前教育专家陈鹤琴曾提出“活教育”理论，强调教育要贴近儿童的生活，注重实践和体验。因此，在设计融合课程时，教师应充分考虑幼儿的兴趣和需求，选择他们熟悉的内容作为切入点。

2. 找准学科间的连接点

• 融合课程的关键在于找到不同学科之间的连接点。例如，在“自然探索”课程中，教师可以引导幼儿观察植物的生长过程（科学），并用绘画或手工制作记录观察结果（艺术），最后用自己的语言描述观察到的现象（语言）。
• 幼教专家蒙台梭利认为，幼儿的学习是通过感官体验和动手操作完成的。因此，教师在设计中应注重让幼儿通过多感官参与，将不同学科的知识自然地联系起来。

3. 设计多样化的教学活动

• 融合课程的教学活动应多样化，既能体现学科特色，又能满足幼儿的发展需求。例如，在“自然探索”课程中，教师可以设计以下活动：

  • 科学实验：种植小植物，观察生长变化。
  • 艺术创作：用树叶、花瓣等自然材料制作拼贴画。
  • 语言表达：讲述“我眼中的植物”故事。
  • 数学认知：测量植物的高度，记录数据。
• 这些活动不仅让幼儿在实践中学习，还能激发他们的创造力和想象力。

4. 创设情境化的学习环境

• 环境是幼儿学习的重要支持。教师可以通过创设情境化的学习环境，帮助幼儿更好地理解融合课程的内容。例如，在“自然探索”课程中，可以在教室内布置“迷你花园”，让幼儿在真实的情境中观察、探索和表达。
• 美国教育家杜威提出“从做中学”的理念，强调学习应与实际生活紧密联系。因此，教师在环境创设中应注重真实性和互动性，让幼儿在环境中主动学习。

5. 注重评价与反馈

• 在融合课程的实施过程中，教师应注重对幼儿的学习过程进行观察和评价，了解他们的学习进展和兴趣点。例如，可以通过观察记录、作品展示、幼儿自评等方式，全面评估幼儿在融合课程中的表现。
• 幼教专家高瞻课程（HighScope）提倡“计划-工作-回顾”的循环模式，强调教师应与幼儿共同回顾学习过程，帮助他们总结经验，提升能力。

6. 教师合作与资源整合

• 融合课程的设计需要教师之间的密切合作。例如，科学教师可以与艺术教师共同策划活动，确保课程内容的连贯性和丰富性。此外，教师还可以充分利用家长、社区等资源，为幼儿提供更广阔的学习平台。
• 著名教育家瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）认为，教育是教师、家长和社区共同参与的过程。因此，教师在设计融合课程时，应注重多元主体的参与，为幼儿创造更丰富的学习体验。

实例分享：“自然探索”融合课程设计

• 目标：培养幼儿的观察力、创造力和语言表达能力。

• 活动设计：

  1. 科学实验：种植豆芽，观察生长过程。
  2. 艺术创作：用豆芽和彩纸制作“豆芽宝宝”。
  3. 语言表达：讲述“豆芽宝宝”的成长故事。
  4. 数学认知：记录豆芽每天的高度变化。
• 评价方式：通过观察记录、作品展示和幼儿自评，了解幼儿在活动中的表现。

总之，特色课程与其他学科的融合是一项充满创意和挑战的工作。幼儿教师在设计教学时，应以幼儿为中心，找准学科连接点，设计多样化的活动，创设情境化的环境，注重评价与反馈，同时加强教师合作与资源整合，为幼儿提供丰富、有趣且有意义的学习体验。正如皮亚杰所说：“儿童是主动的探索者，教育应为他们的探索提供支持。”让我们共同努力，为幼儿创造一个充满可能性的学习世界！