在当今这个数字化转型的时代，教育技术的应用在幼儿园教学中日益普及，但我们也必须警惕“技术冷漠”对幼儿情感发展的潜在影响。幼儿期是情感发展的关键期，如何在使用教育技术的同时，关注并满足幼儿的情感需求，是每一位幼教工作者必须认真思考的问题。
1. 技术应用应以“情感连接”为核心
著名教育家陈鹤琴先生曾强调：“教育是爱的艺术。”在应用教育技术时，我们应始终以“情感连接”为核心，避免让技术工具成为冷冰冰的媒介。例如，在使用互动白板或平板电脑时，教师可以通过肢体语言、眼神交流和温暖的语调，与幼儿建立情感联系，让技术成为师生互动的桥梁，而非屏障。
案例分享：
北京某幼儿园在使用智能机器人辅助教学时，教师会蹲下来与幼儿平视，用温柔的语言引导幼儿与机器人互动，同时观察幼儿的情绪反应，及时给予鼓励和安抚。这种做法不仅让幼儿感受到教师的关爱，也增强了他们对技术工具的兴趣和信任。
2. 技术使用需“适度”，关注幼儿的情感体验
美国心理学家艾里克森指出，幼儿期是“自主性”与“羞怯怀疑”的冲突阶段，过度依赖技术可能让幼儿感到孤立或焦虑。因此，教育技术的使用应遵循“适度”原则，避免长时间让幼儿独自面对屏幕或设备。
实践建议：
- 时间控制： 每次使用技术工具的时间不宜过长，建议每次不超过15分钟，并穿插互动游戏或讨论。
- 情感反馈： 教师应密切关注幼儿的情感反应，如发现幼儿表现出不安或厌倦，应及时调整活动方式，或切换到其他非技术活动。
3. 技术内容应“情感化”，贴近幼儿生活经验
教育技术的内容设计应贴近幼儿的生活经验，融入情感元素，让幼儿在互动中感受到温暖和乐趣。例如，在选择动画或互动游戏时，应优先考虑那些以“爱、友谊、分享”为主题的资源。
专家观点：
华东师范大学李季湄教授曾指出：“幼儿的学习是一种情感驱动的过程，教育技术应服务于情感教育，而非取代它。”因此，教师在选择技术资源时，应注重其情感教育的价值，而非单纯的认知训练。
4. 技术应用应促进“师幼互动”和“同伴互动”
教育技术的应用不应成为“人机互动”的单一模式，而应促进师幼之间、同伴之间的互动。例如，在集体活动中使用互动游戏时，教师可以引导幼儿与同伴合作完成任务，增进他们的情感交流和团队意识。
案例分享：
上海某幼儿园在开展“数字故事”活动时，教师会让幼儿分组创作故事，并鼓励他们用平板电脑录制和分享。这种活动不仅锻炼了幼儿的技术能力，也增强了他们的合作精神和情感表达能力。
5. 教师应“情感在场”，做技术的“情感调节器”
在技术应用中，教师的角色至关重要。教师不仅是技术的“引导者”，更应是“情感调节器”。例如，当幼儿在使用技术工具遇到困难时，教师应及时给予情感支持，帮助他们克服挫折感。
实践建议：
- 情感陪伴： 教师应始终在场，陪伴幼儿使用技术工具，及时回应他们的情感需求。
- 情感引导： 在技术活动中，教师应通过提问、讨论等方式，引导幼儿表达自己的情感体验。
结语
教育技术的应用为幼儿教育带来了无限可能，但我们不能忽视幼儿的情感需求。正如南京师范大学虞永平教授所言：“技术是工具，情感是灵魂。”在技术应用中，我们应以幼儿的情感发展为根本，让技术成为“有温度”的教育媒介，而非冷冰冰的工具。只有这样，才能真正实现技术与情感的和谐共生，为幼儿的健康成长保驾护航。
