课程起源
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教育内容应密切联系幼儿感兴趣的实际生活，将身边的事物与现象作为探索对象。”幼儿园的树屋是小朋友们最喜欢的户外游戏场地之一，他们可以在这里自由自在地游戏。树屋蕴含着丰富的成长经验和教育价值，它的可塑性大、运用广泛，是生活中的帮手，是快乐的玩伴。大一班的小朋友们在玩树屋游戏的时候突发奇想，想挑战不一样的路。于是，一场有意思的树屋攀爬挑战开始了。
第一次攀爬树屋
在一次户外游戏中，君君小朋友在树屋下走来走去，一会看看树屋，一会看看老师。过了一会，君君跑过来问老师，玩树屋每次都是这边上那边下，没有挑战，我想从这个带横杆的杆子翻过去，行吗？
老师：当然可以啦，但是需要老师们的保护哦！
在两位老师的保护下，君君从地上的一个横杠直梯徒手往树屋上面爬，爬上去之后大声跟好朋友分享着自己成功的喜悦。
晋远说：我也要试试。
君君的新玩法，很快引发了小朋友们的兴趣和模仿。他们先爬上横杠直梯向上爬，然后抓住连接树屋的一根横梁，脚踩在上面的杆子顶端向上翻越，在老师的保护下成功翻越过去。有一部分孩子爬上去了，但是被困在了栏杆外面，始终不敢翻进去。
户外游戏之后，小朋友们进行了表征，在游戏分享环节，他们分享了爬树屋的过程。老师问道：怎样才能成功爬上树屋呢？小朋友开始发表自己的看法。
溪溪说：他们的手臂要有很大的力气。
遥遥说：要勇敢。
汭汭说：我们还可以借助工具啊！
然然：对呀对呀，我们可以借助梯子。
梓钰：我觉得轮胎也可以。
他们想到可以借助工具爬上树屋，叽叽喳喳地讨论起来。
借助工具进行树屋攀爬
第二次游戏前，通过他们的讨论，决定分组进行游戏，并做了相应的游戏计划。
汭汭：我们是攀爬组的，我们负责把垫子放下面进行保护。
遥遥：我们是轮胎组，我们打算做一个轮胎山，这样就能踩着轮胎山向上爬了。
他们自由组合开始了第二次的尝试。
游戏开始啦，垫子组先是从玩具库搬来了垫子垫在地上作为保护。刚开始，小朋友们选择了小垫子拼起来铺在下面，尝试了一次游戏后，他们觉得小垫子太薄了，不太安全。去玩具库找到了大垫子，可是大垫子太沉了，要怎么搬呢？要多几个帮手才行。于是，几个小朋友齐心协力把垫子从玩具库抬出来，放在攀爬梯下。
轮胎组也滚来许多轮胎，完成了胎山的初步设计。
轮胎山搭好了，可是轮胎山和树屋连接不上，这可怎么办呢？小朋友们开始去寻找能把轮胎山和树屋连接起来的材料。这时，遥遥发现旁边有一个滚筒，兴奋地说：“咱们可以用滚筒试一试呀！”说完，她和铭铭就一起把滚筒搬到了轮胎山和树屋的中间，遥遥说：“我先来试试！” 试了一次，她开心地说：“正合适！你们也快来试试吧！”小朋友们一个一个地尝试了起来。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：“支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”，不能因为教师对游戏的预设或是期许，就贸然介入到游戏中来。游戏中教师应适当“放手”，让幼儿自我探索、尝试是很有必要的。
思维共创时，我结合幼儿提出的讨论点与需求，将游戏视频和照片播放给小朋友看。就这样，在你一言我一语的讨论中，小朋友总结出哪些工具可以成功帮助他们爬上树屋，哪些工具运用失败，并找到失败的原因。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题，分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。
在后续的游戏中，小朋友在每次游戏后的回顾反思环节，都能对树屋攀爬挑战中遇到的小问题进行反思，并通过讨论等方式找到解决问题的办法。
溪溪说：老师一直帮助我们翻越太累了，怎么办？
洋洋说：上面小朋友在翻越垫子时，总有人走来走去，怎么办？
然然说：轮胎山总是往下滑，怎么办？
在每一次讨论与解决问题的过程中，他们一次次大胆尝试，经过两周的树屋攀爬游戏，大部分幼儿都能够完成树屋攀爬的初级挑战。
更快的速度完成树屋攀爬
在一次树屋攀爬游戏中，梓钰说：老师，我现在树屋翻越可快了！
教师：有多快呢？
梓钰：您用手机帮我计时就知道了。
于是，老师利用手机的计时功能开始记录梓钰每一次攀爬的时间。
活动结束后，梓钰将自己的挑战记录分享给了小朋友，教师结合她的分享将这一组记录爬树屋用时的照片播放给小朋友，
梓钰：老师，这些数字是什么意思？
通过小朋友的提问，教师结合幼儿的现有水平，与小朋友们共同研究如何看这些数字，以及这些数字代表什么意思。
小朋友们很快就学会了认计时器的时间，并且发现了藏在这些数字当中的规律。
彤彤：老师，我发现数字越来越小了。
小宇：肯定是越来越快了，数字越小时间越短。
不仅梓钰在他的游戏中一次次突破自己的极限，挑战自我，在回顾分享过程中，其他幼儿也根据实际问题快速学会了认识计时器，带动了更多小朋友挑战自己，挑战他人。
《3-6岁幼儿学习与发展》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维。”
树屋攀爬挑战赛
在游戏后期，树屋攀爬游戏对于小朋友们的挑战性降低，这时君君和溪溪小朋友发起了“树屋攀爬挑战赛“活动。
君君：我们比赛吧，看看谁更快。
溪溪：可是咱们俩这个难度不一样，不公平呀！
通过两人的讨论，他们决定在同等难度的关卡下进行挑战，比一比谁最快，这个比赛吸引了许多小朋友前来观看，给他们加油。
作为活动的发起者，他们先是评估了不同关卡的不同难度，为每个关卡设置了得分。不仅如此，他们还在美工区制作了一张树屋攀爬赛的海报，吸引了不少伙伴前来报名。
在攀爬树屋挑战后，小朋友们开始不满足于在树屋攀爬。那么树屋还可以怎么玩呢？他们开始进行激烈的讨论。
泽泽说：可以进行闯关游戏。
岩岩说：可以在树屋搭上板子，让球从板子上滑下去！
泽泽说：好呀！我们一起试试吧！
小朋友们说动就动，户外游戏的时候开始拿板子，搭在树屋上，让球从树屋滑下来。
岩岩：太好玩啦！球滑下去啦！
小朋友们你一言我一语地说了起来。
桐桐：咱们可以在底下搭一个宝塔，球滑下去看看能不能把宝塔砸倒！
可是拿什么当做宝塔呢！小朋友们开始寻找能够作为宝塔的材料，最后他们选取了纸杯。在地上搭一个纸杯塔，用小球滑下来。试了几次后，博博说：咱们可以比赛呀！于是两个小朋友一人一个赛道进行比赛，后来越来越多的小朋友加入到挑战游戏中。
至此，小朋友经历了完整的“发现问题—提出解决办法——尝试行动—调整解决办法—再次尝试直至成功”的学习过程。经过多种尝试和调整，终于找到了快速并且成功爬上树屋的方法，还满心欢喜地挑战了一些花样玩法。
树屋挑战游戏就此告一段落，但小朋友对树屋的探索并未停止….
活动的思考
（一）回顾游戏，剖析问题
幼儿在游戏后，教师及时帮助幼儿回顾游戏的过程，引导幼儿思考并讨论在这次游戏中“我做了什么”“遇到了哪些问题”，通过剖析问题、找出不足，达到由浅层次学习进入深层次学习的目的。
（二）延伸室内，内外联动
树屋攀爬游戏从前期的准备到室内外的互动，每个环节都很重要。活动中，幼儿需要低结构的材料，教师可以发动家长搜集材料，以家园互动的方式支持活动；幼儿需要个性化的材料，如标志、警示牌等，教师应该给予工具和场地的支持，让区域间、室内外有效联动，助力幼儿顺利完成建构活动。
（三）多问引思，动手动脑
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“教师应引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。”纵观本次幼儿户外自主游戏，活动中教师适时、恰当的提问起到了关键作用。当幼儿合作出现问题、遇到困难想要放弃、缺少丰富材料时，教师通过适时提问，把幼儿拉回到探索的轨道上来。幼儿开动脑筋，尝试自己解决问题，体验了成功的喜悦。幼儿在自主游戏的过程中，其知识经验会由浅入深地发展。
在这个游戏故事中，我们真实地看到幼儿是在经历中学习，获得感知积累经验，不断在游戏中充分感受、观察、发现，体验着挑战性游戏带来的刺激、成就感和喜悦。
撰稿 |郭亦轩
编辑 | 赵越
审核 | 夏淑芳 唐媛媛
文章转载自微信公众号：北京市延庆区第四幼儿园
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