怎么审怎么议，有儿童立场的课程审议如何进行-园所风采-幼师课件网

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新的一学期开始，很多幼儿园会将工作重点放在课程审议之上。课程审议，既是为了尊重幼儿在课程中的主体地位，使幼儿园课程建设更加贴近园所幼儿的经验、兴趣和目标。同时，通过课程审议，教师能实时回扣目标，将不同年龄段幼儿的发展目标牢牢掌握，培养教师的课程意识，提升专业能力。

课程审议通过聚集老师们的集体智慧，以讨论的方式解决课程开展过程中出现的各种问题。这样的方式，与教研有异曲同工之妙。那都是讨论，日常工作也随时在进行教研，还有必要进行课程审议吗？课程审议到底审什么？课程审议对教师的专业成长体现在哪些方面？

本期，我们一起来讨论课程审议那些事。

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为什么要进行课程审议？

在当前幼儿园课程建设的过程中，课程审议是重要的途径和方法。因为课程审议通过商议的方式凝聚教师的集体智慧，对课程中出现的问题进行分析、判断和决策。课程审议渗透在课程建设的全过程，主要内容包括确定教学目标、制定教学计划、选择适宜的教学方法、评估教学效果等。都在强调课程审议的重要性，那课程审议到底有什么作用呢？

促进教师专业能力发展

虞永平教授提出：“课程审议是幼儿园的日常工作，能充分体现教师专业的自主性，有力提升教师专业水准，还是一项幼儿园课程建设和发展不可缺少的工作。”对于新手教师来说，即便是有蓝本教材作为参考。在面对不适宜班级幼儿情况的课程时，不知道怎么进行调整和升级。对于幼儿的兴趣和发展目标不清晰。通过课程审议，在集体的智慧中，可以帮助新手教师在过程中进行选择，帮助他们在脑海中构建一幅幼儿发展地图，从而提高新手教师的专业能力。

增强课程的适应性

2001年国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师根据本园条件以及幼儿发展水平生成课程方案。即便是有蓝本教材，但每一所幼儿园拥有的周边环境、家长资源和民族背景都有所区别。

济南市泉景嘉园幼儿园是一所不到两年的新建园，使用统一的省编教材，但幼儿园地处回族聚居地，拥有不同民族背景的幼儿。园长刘媛媛认为这都是非常好的课程资源，这就需要将省编教材中的某些内容进行替换和升级，使其更加贴近幼儿的已有经验，这也是课程审议的必要性。

在课程中展现园所文化

文化是区别一所幼儿园的特质所在，课程理念是幼儿园文化的基因，高质量的幼儿园课程必然与园所文化内涵相契合。在不同理念下的课程审议，会造就出不同园本课程的独特性。“爱运动慧生活——马背摇篮”是四川省直属机关玉泉幼儿园的园本课程，课程的宗旨是为了培养勇敢、友爱、自信的孩子。为实现这样的目标，幼儿园开始了课程审议的探索，幼儿园所有的课程都是围绕着这样的顶层文化来进行建构。

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课程审议审什么？

杭州市萧山区江南幼儿园从儿童的兴趣做价值判断，在自然的学习、游戏、生活中观察、发现、探索、体验的主题审议路径。

首先是审儿童经验：主题开展的第一步是基于幼儿年龄特点、经验点、兴趣点、生长点来提取幼儿的主题经验，挖掘教育价值和契机。

审园本资源：以幼儿为中心的资源圈，基于课程理念为孩子创设十六个游戏场景，让幼儿园的环境、空间等更好地为课程活动服务。

审主题内容：主题脉络遵循“深度学习、思维发展、线索关联”递进思路做重组，对内容进行必要的优化、删减，通过年级组教师集体的实践智慧，遵循规律融合梳理脉络，保留一定的空间要给年段“共性活动”和尊重幼儿个体的班本化“个性活动”。有能力的教师可预留生成的空间，课程行进的过程中，为课程生发的契机、偶发事件等预留空间。

审一日流程：以一日活动皆课程的理念，重组时间、空间，将活动渗透到一日活动的不同时空，让环节自然过渡，保障幼儿畅游、畅学。

审学习方式：革新教与学的方式，江南幼儿园整理出“N+”种体验方式（游戏、仪式、调查、参观、统计、劳动、展示、实践、制作、表演、亲子等）。从这些方式可以看出，简单的集体教育活动已不适宜于幼儿的操作、探索。幼儿园尝试A\B分组，基于不同兴趣的小组、个别化项目活动，多一些自主性和选择性。

延伸阅读：

● 幼儿园的课程资源还有哪些？

上虞爱弥er幼儿园在主题实施前，各年段老师会梳理、分类幼儿园课程资源，一是重点关注园内资源，包括花草树木等。

二是拓展园外资源，包括幼儿园周边孩子们可以去游玩、探究的自然环境、人文环境等。

三是组织教师进行课程资源表的审议，通过现场研讨、重点解读等方式，包括从孩子年龄特点出发可能会引起关注的资源、对应的经验线索等，对照《指南》主要经验，进行初步的活动规划。

如幼儿园内有着丰富的自然环境资源。叶子、花瓣、昆虫、沙子……大自然里存在着众多海量的资源，蕴藏着许多值得探寻的奥秘。

上虞爱弥尔幼儿园自然环境资源分类整理表

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课程审议制度可以怎么建构？

课程审议是一个追随课程适宜性的过程，是引导幼儿主动、深入、创造性学习和生活的过程。

能够更好地促进儿童深度学习、有效推进主题课程实施，提高教师课程意识，提升教师课程实施的能力。从管理层面出发，幼儿园的审议制度可以怎么建构呢？我们可以以山东省商务厅幼儿园、鹤琴幼儿园、四川省直属机关玉泉幼儿园三所园的课程审议制度进行参考。

三级联动机制：个人——班级——集体

针对教师在班本课程实践中遇到的瓶颈问题和困难，山东省商务厅幼儿园创建了由个人——班级——集体的“三级联动”机制，形成平等对话，协同发力的研究氛围，明确课程实施过程中各主体的责任，以此来达到改善或提升课程质量的目的。

“三级联动机制”，实现了从“下”到“上”、由“点”及“面”的班本课程建构实施的探索路径，推动了提升基于儿童发展的课程实施的变革。

三级审议制度：园级审议—年级组审议—班组审议

鹤琴幼儿园的主题活动有三层审议制度，三层审议制度能够帮助老师更好地把握课程的方向。园级审议主要是明确主题的价值及方向，包括主题的来源、目标和线索；年级组审议把握主题线索及走向，先对上周的活动进行总结，梳理幼儿的经验、兴趣及走向，再来确定下周的活动走向；班组审议关注主题开展及效果，指向具体的活动安排和教学活动设计。

鹤琴幼儿园的课程审议具体如何操作？

● 新学期！我们的主题课程审议来啦

保教组——年级组——班组

玉泉幼儿园的课程审议由保教组牵头，首先围绕园所的园本文化，对标《指南》《纲要》等文件对幼儿园的园本课程进行顶层构思。

园本课程审议完成之后，年级组根据所在年级幼儿的年龄特点去定相应主题。主题既依托基础课程，也依托园本课程。之后便是对相应内容的审议，不管是教育教学目标还是内容，再次回扣园本课程中的目标。

之后，保教组牵头，又会对班本内容进行审议。进入班本课程之后就是课程的实施。在开学之初完成了上述审议的流程，玉泉幼儿园会在第十周左右再次进行班本课程的审议，实时关注课程实施的情况是否围绕了既定目标。

在学期末，幼儿园会对课程再次审议，关注课程完成和建构情况，为下一学期的课程奠定基础。在建构、实施和反思之中不断完善课程。审议之中教师的专业能力不断发展，逐渐在心中装下一幅儿童的发展地图。

从上述三个幼儿园的课程审议制度之中我们发现，时时紧扣目标，是课程审议区别于其他教师专业成长途径最典型的特征，在不断审议、实践和反思中，老师们对于园所文化的认同感逐渐增强。可以看出，课程审议既是课程班本化中的重要途径，同时也是幼儿园高质量发展的核心。

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如何让课程审议更有“儿童味”？

虽然老师作为课程建设的主力军，对于课程的把握起着重要作用，但在课程审议的过程中，儿童的想法和兴趣也是重要的课程资源。那么如何让课程审议中渗透更多的“儿童味”呢？

在课程审议的准备阶段，广泛收集问题是捕捉孩子兴趣的有效方式。南京一幼在根博物馆的主题活动中，教师发给每个孩子一张记录纸，同时向家长宣传孩子探究根的愿望及价值，然后对问题进行汇总分析，找出兴趣点：哪里有根？根有什么用？所有的植物都有根吗？根都一样吗？根有哪些种类？根能吃吗？这些问题涉及根的种类、作用及生存环境等，契合大班孩子经验，也符合他们喜欢探究的年齢特点。根博物馆的活动偏自然科学，教师决定以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以提问的方式不断激发孩子探究根的愿望。

然后确定活动线索。通过年级组、园级核心组及班级孩子的三级课程审议，教师梳理出四条活动线索：什么是根、根都一样吗、根在哪里、根有什么用。核心组和班级孩子们审议时又做了调整，最后老师绘制出根博物馆主题活动的思维导图。

杭州市萧山区江南幼儿园用“倾听”作为主题开端，激发教师敏感度，通过倾听、问卷调查等多路径方式触碰儿童，链接幼儿经验，触探新生长点，用儿童发展特质判断幼儿最佳成长经历。

开展前通过“主题博物”辨识与主题相关的各种事物，以此调动器官、焕发主题兴趣。在个别谈话、观察记录、调查统计，采访等基础上，将绘画日记、事件预热、材料暗示、隐性环境等，通过收集、比较、观察、分析等判断整合，将零散、个体唯一的信息整合提取，有目的地通过思维导图，有效分析，厘清线索，为后续脉络梳理提供依据。

儿童味的初衷是相信儿童是有能力的学习者，儿童应该也必须参与到课程的审议中来，而教师要做的，就是循证对标，读懂“幼儿的前经验和幼儿的新经验”的发展变化过程。多给幼儿发声的机会，记录幼儿说了什么，理解幼儿的想法，鼓励儿童进行发现和思考，聆听幼儿的“原声”。

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放权赋能

促进审议主体间的平等交流

当幼儿园拥有和谐、民主的合作氛围时，才能让老师们积极表达，避免管理者一言堂的情况出现，提高教师们参与课程审议积极性。

为了让审议主体之间能够平等、和谐的交流，山东省商务厅幼儿园开启从“赋权”到“支持”的课程管理理念革新，最大限度地发挥教师在班本课程实施中的积极性、主动性、创造性，引领教师获得从“敢做”到“做好”的阶梯式发展。

1、“三个权利”的下放。通过“一日活动安排实施权、课程内容选择权、适度课程资料记录权”三个权力的下放，帮助教师明确自身拥有哪些课程权力，怎么运用，指导这些权力的边界在哪里。

2、由“行政监督、检查”到“教师自我调控”的转化。教师自我调控，指教师随时关注幼儿的兴趣及发展需要，自觉进行反思评价，并学会运用反思和评价的结果来引发或改进新的课程实践。山东省商务厅幼儿园基于几十个实践案例和教研资料编制了《教师自我调控行为要点》，梳理了课程实施前、中、后教师自我调控要点，引导教师树立自我调控要贯穿整个课程实施全过程的理念。幼儿园还梳理了教师观察反思指引，成为教师对课程进行自我调控的科学依据。

当幼儿园形成和谐、开放的氛围，教师能够积极说出自己的思考和想法，用制度保障教师在课程建设中的自主权，教师们才会给予幼儿更多的话语权。管理者、教师、幼儿都成为课程审议的主体，保障课程审议主体的多元性，而家长也是课程审议过程中的重要参与者，四川省直属机关玉泉幼儿园在审议中班主题“我要长大”的过程中，在审议家长资源时发现了拥有中医药背景的家长，于是便将其充分利用，最后将主题变成了“一年四季中长大”，将家长也变成了课程审议的主体。