看了朱家雄老师发表在《幼儿教育》上的《教师该做什么，不该做什么？》这一文章心中很有感触，下面跟大家分享我的感受。
一
“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思文章，每个月要做一个案例；我天天写，利用中午写，利用晚上写；忙，忙，还是忙！可我在忙什么呢？我自己也不知道。”
点评：
1.幼儿教师应该形成反思的习惯，但反思不一定非要写出来。
2.将反思写出来有利于将自己的灵感、思考系统化。
3.反思应该是一种专业自觉，不是反思给别人看。
4.反思，应该有效，不应该被形式主义化，要有利于幼儿教师的专业成长，有利于保育工作，教育工作，家长工作效率的提高。
5.如果反思，不是应付式的，是发自内心的需要，那么，反思就不是一种负担，就是一种专业进步，是一种成功的快乐。
二
教师做了太多他们不该做的事，难怪许多教师会发出这样的声音：“一线教师真的很累！”“当一线教师实在太苦了！”难怪一些教师会无奈地说：“工作，只能一次一次地偷工减料。”“心里有着对孩子的爱，但又实在没法热爱幼教现在的状况，有心无力啊！”
点评：
1.让幼儿教师回归本职工作：将孩子们带好。
2.让幼儿教师专注于他们的工作。
3.别让那些无效的无必要的工作消耗幼儿教师的精力、意志。
4.一切与带好孩子无关的工作都应该停掉，让老师们专注于工作，高效地工作。
三
幼儿教师不是课程专家，但是，每一位都被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；被要求去创编“与别人不一样”的“园本课程”。
点评：
1.幼儿教师课程工作的重点不在于创造所谓的特色课程，园本课程，而在于充分利用现有课程资源促进幼儿的发展。
2.值得园长老师们记住：特色课程，园本课程不等于高质量的课程；共性课程，不等于就是低质量的课程。
3.只要能更加高效地促进幼儿的发展的课程，就是好的课程——不在乎它是否有特色，也不在乎它是否有民族特色，更不在乎它是否属于“园本”“班本”。
4.我强烈建议：只要能高效地促进幼儿的发展，不管它是共性课程，还是个性化课程；也不管它是独创的，原创的，还是“拿来就用的”，它就是好课程。
5.面对课程，我们的策略是，先利用，再开发，最后才是创造——不要盲目地去创造所谓的课程。
6.课程是手段，不是目的。面对课程，不宜提“以改革为动力”，因为具有新意的课程，不一定就能有效地促进幼儿的发展，更不一定就能更加高效地促进幼儿的发展。
7.自制教玩具不是高质量幼儿园运行所必须的。许多省市评估幼儿园都有对幼儿教师自制教玩具的要求。我个人认为，对于教玩具，只要能买的又不贵的，就没有必要要求老师们去制作，并且教师们制作的教玩具从安全性、教育性、安全性、耐用性、整体经济性来看，都远远不如买的好，毕竟，教玩具制作也是很专业的一项事情。
四
幼儿教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究”，去证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理。
点评：
1.幼儿园教师主要职责确实就是带好孩子，科研并不是幼儿教师的主要职责。
2.能成为学者的幼儿园教师仅仅是其中的万分之一，学者角色只能成为三分之一幼儿教师的理想，而对其他幼儿教师来说则只能是梦想，是幻想。
3.科研是幼儿教师专业成长的诸多路径之一，不是唯一，也不是最重要的，不一定是有效的。不进行科研，幼儿教师仍然可以学习借鉴别人的研究成果，利用反思，利用专业文献资料的学习等路径，成就自己的专业水平的提高。
4.幼儿教师成长有效路径依次是专业反思、专业阅读、专业观摩……。
5.科研只有研究本园教师存在的工作问题，这样的科研才是必须的，才是有益的。
6.凡是别人已经有成果出来了，去吸收消化就可以，没有必要非要进行所谓的科研。
7.幼儿教师如果能将同行们、专家学者们的研究成果的5%吸收并转化成自己的专业行动，那么，她成为一名优秀的幼儿园教师就绰绰有余了。
8.以所谓的科研来评价幼儿教师专业水平是有失公允的。衡量幼儿教师专业水平的重点在于其保育、教育、家长工作的效果效率，而不是你做了什么级别的课题研究。以“科研”来衡量幼儿教师的专业水平会误导幼儿教师的专业成长，会让幼儿教师从“带好幼儿”的核心工作中分心，必将导致保育、教育、家长工作质量的提高。
9.对幼儿教师而言，重要的不是去发现新幼儿教育原理，也不是去证明幼儿教育中的“普遍规律”，而是去理解、尊重、利用业已证明的幼儿教育规律和原理。
五
幼儿教师还被要求去做“观察、记录和反思”，这些连许多学者和专家尚没有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教师都必须去做，结果成了添加在教师身上的又一负担。
点评：
1.观察是了解幼儿的基础，了解幼儿又是设计和实施高质量幼儿园保教工作的基础。
2.观察的目的不是为了记录，不是为了写作，而是为了了解幼儿，设计、调整相应的保教活动措施，是为了提高保教工作的效果、效率。
通过观察幼儿所在的发展阶段或顺序，我们可以了解其当前的发展水平。以此为据，我们就能更好地为幼儿设计和提供相应的教育活动，促进幼儿的发展。
观察过程，不仅分析幼儿的优点和强项，而且需要明确对幼儿提供帮助和干预的领域。
幼儿教师的观察，关注的不是平时人们关注的“这个孩子有什么问题？”“我们应该用什么干预措施去帮助孩子？”而是寻求回答这样的问题“这个孩子哪些方面没有问题”以及“我们如何利用孩子已有的强项，引导孩子持续地健康发展。”
观察，教师就可以判断每个幼儿发展的强项和需要的领域。这样就可为幼儿个体和群体规划出合适的活动方案。
幼儿教师的观察，应有助于幼儿老师感受到幼儿的成长，并采用合适的活动和材料支持幼儿个体的发展。
3.观察并不是了解幼儿的唯一路径，也不是最重要的路径，除了观察，我们还可以通过与学习研究与幼儿发展有关的专业专著来获得，并且效率是相当的高。
4.确实许多许多培训者并不真正了解观察的真正初心，因此，他们在指导幼儿园老师观察幼儿时，只能误导老师们。
六
有位资深幼儿园园长在一个非正式场合下认真地对我说：“当今所存在的问题，都是专家惹的祸！” “专家太多，观点太多，变化太多，无所适从。”
点评：
1.现实里，确实存在这样的情况，不同的专家，观点完全相悖，导致一线幼儿教师无所适从。其根本原因是幼儿园园长，老师们没有独立的专业判断力，过于迷信和盲从所谓的专家。
2.专家多，观点多——这可不是坏事，而应该是件好事，它可以打开我们的专业思路，让我们更有思想，避免我们实践中的盲从。如果所有的专家都是同样的口径，同样的主张，这才是最大的问题。
3.幼儿教育专家，他们对幼儿教育提出不同的主张，仅仅是想引发大家对幼儿教育更多的思考，而不是要求大家按照他们的主张去做。
4.盲目听信专家的观点，说明我们专业理论水平还很低。
建议：
1.多多进行专业知识学习，多学习有创见的学者的幼儿教育论著，让我们变得更加深刻，更加有独特专业见解。
2.多学习有批判性幼儿教育主张的学者的论文、专著，如此，我们才能在面对不同幼儿教育主张时更具有自己的专业判断力，我们才不会盲目崇拜那些所谓的专家。
七
如果对专家的话，“言必听，计必从”，“有风便是雨”，盲目跟风，必定会自找麻烦，无所适从，最终丧失自我。
点评：
1.对专家的话，“言必听，计必从”——说明我们幼儿教师没有自己坚定的教育理念，没有基本的专业理论基础。
2.“有风便是雨”，盲目跟风——说明，我们幼儿教师需要提高自己的专业理论素养，提高自己的专业判断力。
3.现实中，许多幼儿园园长和老师，从未有过“自我”，对于这些园长老师而言，他们缺乏相应的专业理论基础，他们没有正确的独到的专业判断力，因此，他们从未形成过自我。
4.专家的话权当参考意见，而不是圣旨。因专家的意见，只是个人意见，一家之见，还不一定是真理。面对专家批评和盲目指导时，我期待幼儿园老师们大胆地对专家说：“有本事，你来实践试试？！”当然，许多所谓的专家，他们也只是想发表发表意见而已，可他们从未想过到实践试试。发表意见是专家的事，实践中试试是我们一线老师的事！！
现实中，别把专家太当回事，他们对幼儿园教育的看法也仅仅是一孔之见罢了，他们也仅仅想让你们听到他们的声音罢了，仅此而已。
专家言说的目的，也不是想让老师们言听计从，而是让老师们多点看问题的角度，多点思考而已。
