米、稻穗、彩色卡纸、不织布、图片、幼儿作品、积木、拼插玩具、纸质服装、草帽等。
皮亚杰的“相互作用论”告诉我们：“儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的”。《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
基于以上理念，本次环创活动，我们以绘本《大米是怎么来的》为切入口，在主题墙创设和区域环境创设中融入阅读元素，将绘本教学活动与主题墙创设、区域创设有效整合，充分开发和利用绘本资源，力求“让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”。
主题墙创设：米
我们从科学：“各种各样的米”，语言：“米是怎么来的”，艺术：“有趣的米”三个领域入手，分别以图片、讲述、表征三种形式呈现幼儿的学习过程，让主题墙成为幼儿当前发展水平与主题经验的连接。
一名幼儿翻阅绘本，另一名幼儿排列图卡，相互交流、谈论米的生产与加工过程，在实际操作中提升对绘本的阅读理解和阅读表达能力。
通过“插秧”游戏，激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿建立数守恒的概念。
幼儿自由选择不同的建构材料，自主探索稻草人的建构方法，获得创造的快乐。
提供农夫服饰、农具，秧苗头饰等，幼儿在游戏中创造性表现“农作”情景，进一步体会绘本内容。
运用多种感官感知不同的米，体会运用自然物材料——米，进行表现与创造的乐趣。（教师将家园共同收集的稻草编织成各种有趣的造型，置放于美工区供幼儿欣赏，打开幼儿眼界）
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