三、让自由活动走出教室
草地是孩子们非常喜欢的户外环境，在草地上捉迷藏、聊天、自由的玩器械已经成为我们幼儿园一日生活中密不可分的一部分。在自由的活动形式中，孩子们的想象力、创造力是无限的。
1、自由活动激发幼儿无限想象
午餐后的散步，成为两个大班孩子交流的最佳时机。男孩们三三两两的相互交换玩溜溜球的心得，女孩们在木屋里玩起了“小魔仙”的游戏，有的还在草地上捉迷藏，钻桶里、荡桥下、树丛中、苹果屋里、山茶花后面……都成了他们的藏身之处，草地上弥漫着快乐的空气。一次，兔兔班的女孩提议玩“虹猫蓝兔七侠”的游戏，他们商量着游戏规则：荡桥上是城堡，有无数的宝石，但是只有相互比剑法，赢的人才能最终得到荡桥上的宝石。剑？哪儿来的剑？老师侧耳倾听，于是，一男孩提议，用纸卷起来，这样就成剑了，他的想法顿时得到了同伴的响应，“小剑客”们纷纷准备～他们学着电视中击剑的场景，比试起来，孩子们徜徉在自己的英雄世界里……在一些运动活动中，老师也会利用这片场地为幼儿创造适度的自由。在一次草地器械和羊角球混合使用的运动中，老师和小朋友共同制定了闯关路线，第一关就是跳羊角球穿越平原。这些羊角球被孩子依次从A点跳到B点，于是，管理员出现了，他的任务就是将羊角球从B点拿回A点，提供给循环闯关的幼儿。就这样，大家各有分工的开始活动了。不一会，老师惊奇的发现，这个管理员把羊角球一个个的塞进了苹果屋，问了才知道，这是羊角球的仓库。
2、自由活动激发幼儿大胆创造
噜噜班的孩子则对玩捉迷藏游戏情有独钟。刚开始这些想玩捉迷藏的孩子每天都围着老师要求组织游戏；一段时间过后，他们开始自行组织游戏了，但要经过很长时间才能够组织起来，因为每个人都在草地上大声的喊着“谁想玩捉迷藏？谁想玩捉迷藏……”；又过了一段时间，他们组织游戏的形式和口令发生变化了，变成了“想玩捉迷藏的请举手”，游戏很快便组织了起来；再后来，老师发现这些捉迷藏小将会自然而然的聚集在红桌子旁边，无需过多的口令，他们还建立和很多新的游戏规则。
3、自由活动渗透科普活动
“大家快来看呀，这是什么？”大家看到老师手里拿着一个甲虫一样的东西，他们十分好奇的围拢过来，胆小的女孩则躲在男孩的后面偷偷的看。原来，细心的老师在一片不起眼的叶子下发现了完整脱了壳的蝉。这是一个多么好的科普时机呀，老师给孩子们仔细的观察了这个东西并引导启发孩子去发现这个东西仅仅剩下了一个躯壳，孩子们通过近距离的查看对蝉产生了浓厚的兴趣。
自由活动中，虽然场地很安全，但活动的时间通常是饭后半小时，孩子不宜有过多的运动量。于是在分散之前，我们还会集体复习“三不”规则——“跑不行，跳不行，高低地方不要去。”就这样，在孩子开心的活动中，老师更放心了。
自由的氛围不断提升着孩子的游戏水平，他们对替代物的使用总有着无限的想象；对游戏规则的建立总有着自己的创造……孩子的自发游戏也给了老师更多的灵感，从而丰富了组织活动的思路。
四、让户外环境成为幼儿社会性情感的培养之地
在幼儿园中，孩子社会性情感的发展不应仅仅依靠于班级活动，还应通过一些混班、混龄活动来促进幼儿交往。户外环境，正是提供这种交往机会最好的平台，在这里，混班混龄活动每天都在进行。
1、 自由结伴，提升幼儿交往水平
在角色游戏中、午后散步时的自由活动中，孩子们通常可以自由选择同伴。就连那些平日里少言寡语的幼儿，牵着弟弟妹妹的手之后，也会“一本正经”的照顾起来。在一次摆弄小动物的过程中，老师惊奇的发现，那个不懂事的小朋友——高驰，居然也能够把妹妹照顾得那么好。在妹妹执意要把野猪放进猪圈之后，他想到了变通的办法，让野猪在猪圈门口看门，这样一来既没有影响到妹妹的情绪，又坚持了自己正确的观点，野猪和家猪不能共同生活。
2、 值日生清点记录，培养任务意识
在“小鬼管家”活动中，孩子们完成统计的形式逐渐由老师带领变为指定幼儿带领，再演变为以值日生小组为单位，组长带领，组员共同参与。值日生负责清点记录之后，他们之间联系更为紧密了，任务意识也明显增强了。经常听到孩子间相互交流：“XXX，你吃得快点哦，我们还要去小鬼管家呢，等会时间要来不及了……”统计出发之前，他们总会分工拿好记录本、铅笔和橡皮；统计完成后，又会一起返回教室。一切活动越来越井然有序。
像这样有效利用户外环境的例子还有很多，在这里就不一一例举了。在实践的过程中，我们大班组的老师也在不断进行反思，不断总结经验。以下是我们的几条感悟，不一定成熟，希望得到老师们的指正和帮助：
1、 当户外环境可以服务于游戏和学习时，我们要尽量将它用足用好；
2、 户外自由活动的过程中，要不断提升幼儿的安全意识，反复强调安全要求，逐步养成守规则习惯，在自由活动中尽可能让孩子获得更多的自由；
3、 我们要不断丰富活动内涵，促进幼儿综合发展；
4、 让班级的界限淡一些，让孩子的交往多一些，让幼儿与环境的互动更有效些。
