在万物复苏的季节，我们幼儿园的植物角也开展得如火如荼。不时的会让孩子带来各种瓶瓶罐罐、种子、菜根等，“植树节”时还带孩子们到户外种植等。为什么？今天就来跟各位家长聊聊我们幼儿园的自然角。
在国外，很多幼儿园采用的是“自然课程”，是走到户外接触大自然，而不单单是教室里这样一个生命成长的角落。鉴于我们国情和实际情况的考虑，我国大部分幼儿园选择了在室内布置“自然角”，并在一年四季不同时期带领幼儿外出郊游的方法。尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现，因为不想让孩子们失去一个自然探索的机会。
陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不用分组轮流活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。
在这里，幼儿自然而然地形成探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。如：出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。
《纲要》在社会领域中有这样的目标：“有初步的责任感”、“学习互助、合作和分享”。在自然角，幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感。小组中分工明确，有的负责给植物浇水，有的负责给小动物换水，也有的负责清理其中的杂物……这些都体现了互助、合作、分享和责任意识。
幼儿园的教育是统一的、整体的教育。自然角作为一份教育资源，与其他资源也是相通的。自然角的记录可以和美术活动结合起来，特别是对叶脉的认识和表现形式上，有用橡皮泥做的，有在黑卡纸上画乳胶的，有用小木棍表现的。自然角中植物的生长过程和小蝌蚪、蚕的生长过程，也可以是语言教育的重要内容，并且可以制作成教具投放到角区。还有对种子的分类和排序，生长的测量，看温度和湿度，这又与科学中的数学分不开。甚至秋季的丰收庄园也会让幼儿知道食物对身体的重要。
在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如，当教师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。
我们的自然角创设，不是根据老师的喜好或是否善于养殖动植物来创设的，而是已经成为教师对自然角的重要性认识的基础上开展的主动和必须思考的工作内容，且此项工作的开展要求有计划性。秋季和冬季的自然角是一个连贯的过程，并且每一个环节都有教育点。
自然角中教育活动开展的过程是园所教研带动下的集体——小组——个体教师共同研讨、共同反思、分别实施验证的过程。
自然角中的探究属于动、植物科学探究的领域。以植物科学为例，植物生长的各部分结构特征、生长的周期性、多样性、自我繁殖功能等。在学习植物活动的上位科学概念中，教师们共同搜集动植物的科学上位属性，并进行深入讨论，结合各年龄班幼儿的学习特点，确立每个年龄班适宜的探究层次。
在以上教师集体讨论和分析的基础上，教师们将不同幼儿的学习能力与自然中动植物的科学上位概念对接后，产生各个年龄段适宜的探究内容，还要观察和分析幼儿的学习行为，确定最终的探究方向。
如：
小班：幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物，初步了解植物各部位名称及外部形态。
中班：幼儿主动观察和照顾植物，学习对比观察和记录的方法，感受植物多样性。
大班：幼儿能持久地观察和记录植物的生长过程，在种植实验中了解植物生长所需要的条件，了解植物的周期性。
包括动物环境和植物环境。
动物的好动、生长及变化是幼儿喜闻乐见的活动材料，所以也容易引发幼儿探究的欲望，丰富幼儿对动物习性的了解。如：蚕、小蝌蚪、豚鼠、仓鼠、乌龟、小金鱼、小鸡、小鸭、蜗牛等的养殖。而植物环境即可投放幼儿从家庭中搜集来的植物，也可以和幼儿共同种植，细致、持久地观察种子的发芽、生长、变化过程，从中学会对比观察、测量、统计等科学学习方法，培养耐心、持久、求实的科学探究品质，认识植物各部分多样性的特征。
教师有目的地观察幼儿与自然角互动的过程，包括记录幼儿观察自然角的语言、表情及行为等。如许多幼儿对自然角中小仓鼠生活习性产生了浓厚的兴趣，教师就根据“小仓鼠喜欢吃什么？”为题组织小组探究活动。
在方案实施中，各教学班深入观察幼儿与环境的互动，实施并调整主题方案，支持幼儿的探究行为。这个支持过程是一个教师逐渐探索的过程，是保证教育活动正常有序开展得的关键。采用集体教研的形式，带领全体教师共同观摩并交流自然角中的主题环境，从中分析教师在引领幼儿科学记录中的问题，探索科学有效的教育教学方法。
在教育实施过程中，要引领教师随时观察记录幼儿的学习行为，并通过分析幼儿的学习，反思幼儿获得的科学经验，进一步反思并调整教师的教育行为，完善教师的教育方法和教育策略。教育方案总结的过程，是教育的再反思，也是教育再创造、再提升的过程。
自然角里隐藏着很多的教育价值，相信通过我们的用心经营，还会收到跟多的收获。
如：不同土壤种植同一种植物的比较？
同种植物里的区别？
不同阳光、不同湿度的植物变化？
等等，等待着幼儿园的老师们继续引导孩子探索和发现。
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