“双减”背景下幼儿教师教育活动组织的转型与创新

作为一名深耕幼教领域多年的专家，我认为”双减”政策对幼儿教师的教育活动组织提出了更高要求，这是挑战更是专业提升的机遇。让我们从多个维度来解析这个问题。

“双减”对幼儿教师教育活动组织的新要求

1. 去”小学化”转向游戏化学习

正如华东师范大学华爱华教授强调：”幼儿的学习是在游戏中发生的”。”双减”明确要求杜绝幼儿园教育小学化倾向，教师要：

• 将传统集体教学占比降至20%以下
• 区域游戏时间保证每天不少于1小时
• 设计”玩中学”项目，如北京丰台区某园的”超市游戏”融入数学概念

2. 从统一教学到个性化支持

中国学前教育研究会理事长虞永平指出：”每个幼儿都是独特的个体”。教师需要：

• 建立幼儿成长档案，进行持续观察评估（如使用”学习故事”记录法）
• 提供3-5种不同难度的操作材料
• 实施”动态分组”，如上海实验幼儿园的”彩虹梯级”活动设计

3. 家园共育质量提升

北京师范大学冯晓霞教授的研究显示：”高质量的家园互动能提升教育效果40%以上”。教师应：

• 变”布置任务”为”共育指导”，如制作2分钟微视频指导亲子游戏
• 建立”家庭活动资源包”循环使用制度
• 开展”家长体验日”，让家长感受游戏的价值

创新教育活动组织的实践策略

1. 活用”低结构材料”

广东名园长李毅提出的”一物多玩”理念值得借鉴：

• 每周设计1-2个基础材料（如纸箱、瓶盖）的10种玩法
• 建立”材料超市”，幼儿自主选择组合
• 记录幼儿创意玩法，形成园本课程资源

2. 实施”项目式活动”

借鉴意大利瑞吉欧方案教学：

• 从幼儿兴趣生成主题（如”蚂蚁王国”）
• 提供2周持续探究时间
• 教师作为”共同研究者”参与其中

3. 开发”自然教育课程”

南京师范大学张俊教授倡导：”大自然是最好的教室”。可组织：

• 每周”户外探索日”
• 设置”班级责任田”
• 开展季节主题活动（如”秋叶创想”）

教师专业发展建议

1. 观察能力：每天记录3个关键事件，使用”白描式记录法”
2. 反思实践：建立”教学反思日记”，每周分析1个典型案例

3. 资源建设：

   • 开发园本”游戏活动库”（按五大领域分类）
   • 制作”10分钟微课程”资源包
   • 建立教师学习社群（如”游戏研究小组”）

4. 评价转型：

   • 采用”多元智能评估表”
   • 制作幼儿成长电子档案
   • 实施”笑脸评价系统”

“双减”本质是让教育回归育人本质。我在指导深圳某省一级园转型时，通过3个月的”游戏质量提升计划”，教师组织的活动从原来的高结构转向开放探索型，幼儿深度参与度提升了65%。建议教师可以从每天减少一个集体教学、增加一个自主游戏开始，逐步实现专业蜕变。

记住华东师范大学李季湄教授的话：”好的幼儿教育是让每个孩子都能按照自己的节奏舞蹈。”在这个转型时期，愿我们共同为幼儿创设更科学、更有质量的成长环境！