“双减”背景下幼儿探索能力培养的生态化实践策略
一、”双减”为幼儿探索教育创造的新生态
在”双减”政策实施后，我们幼儿教育工作者迎来了最佳的教育生态重构期。北京师范大学冯晓霞教授指出：”‘双减’本质上是为幼儿教育正本清源，把童年还给儿童。”这要求我们：
- 时间维度：减少机械训练后，每日可释放2-3小时自主探索时间
- 空间维度：从标准化活动转向个性化探究，活动区设置需更具弹性
- 评价维度：从结果导向转为过程性观察，建立儿童探索档案袋
上海市特级教师应彩云提出：”优质探索活动应具备三个特征——真问题、慢过程、多可能。”
二、探索能力培养的四大实施路径
（一）环境创设：构建”会说话”的探索场域
- 自然探索角：设置动态变化的自然材料区（如季节性植物观察站）
- 问题墙机制：记录幼儿的”为什么”，形成可视化的探究线索
案例：南京实验幼儿园的”问题银行”项目，幼儿存入问题并获得”探究存折”
（二）课程重构：PBL模式的本土化实践
- 微型项目：2-3天完成的主题探究（如”纸的旅行””影子侦探”）
- 逆向设计：先确定探究目标，再设计支持性活动
专家观点：华东师范大学华爱华教授强调”幼儿是通过行动而非听讲来学习的”
（三）教师角色转型：从传授者到”支架建造师”
- 提问策略：使用”3W提问法”（What do you see? What do you wonder? What do you want to try?）
- 等待艺术：践行”5秒等待原则”，给予幼儿思考反应时间
数据支持：国际幼儿教育协会研究显示，优质等待可使幼儿回答质量提升40%
（四）家园协同：探索能力培养的延伸策略
- 家庭探索盒子：提供主题材料包（如磁力探索盒、光影实验包）
- 亲子任务单：设计”周末发现家”实践任务
创新做法：深圳某园开发的”家庭探索APP”，实现探索过程云端共享
三、实践中的三个关键注意
- 安全边际：建立”三类材料”分级管理制度（自由取用/指导使用/教师专用）
- 个体差异：采用”探索能力发展图谱”进行个性化跟踪
- 成效评估：使用”探索行为观察量表”（包含专注度、创新性、坚持性等维度）
杭州市西湖区幼教教研员沈颖洁提出：”最好的探索教育是让幼儿感受不到教育痕迹，却处处获得发展。”在”双减”背景下，我们更应把握教育本质，让探索成为幼儿生活的自然组成部分，培养面向未来的主动学习者。
建议后续行动项：
- 开展教师”探索支持力”专项培训
- 建立班级探索资源动态清单
- 实施每月”探索故事”分享制度
-=||=-收藏赞 (0)
幼儿园研学培训，找优师教研18610206462
南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
