去小学化背景下幼儿戏剧表演能力培养的创新路径
很高兴您提出这个重要课题。在”去小学化”政策背景下，戏剧表演作为培养幼儿综合能力的有效途径，需要我们重新思考其定位和实施方式。我认为，我们需要从幼儿发展特点出发，构建游戏化、生活化的戏剧教育模式。
理解”去小学化”与戏剧表演教育的本质联结
北师大冯晓霞教授曾指出：”去小学化不是降低教育要求，而是回归幼儿教育本真。”我们需要明确，幼儿阶段的戏剧表演不是培养”小演员”，而是通过戏剧元素促进幼儿全面发展。中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任华爱华教授强调：”戏剧是幼儿的游戏天性使然，不是成人意义上的表演。”
关键区分：
- 传统模式：注重表演结果，强调台词记忆和动作整齐
- 去小学化模式：注重体验过程，强调自主表达和情感发展
幼儿园戏剧表演活动的游戏化实施策略
基于上海市特级教师徐则民的研究与实践，我推荐以下几种方法：
1. 角色游戏自然延伸法
将日常角色游戏（如”娃娃家””小医院”）自然发展为简单的戏剧情境。例如：
- 从”做饭”游戏延伸出”小熊请客”小剧场
- 从”医院”游戏发展为”森林小医生”情景剧
教师指导要点：
- 提供简单道具支持但不限制幼儿创意
- 通过开放式提问扩展游戏情节
- 记录幼儿自发产生的”台词”作为表演素材
2. 绘本戏剧化改编法
借鉴南京师范大学孔起英教授的”绘本戏剧化”理论，选择适合的绘本进行二次创作：
- 听故事：用生动语言讲述绘本
- 画故事：幼儿画出感兴趣的场景
- 演故事：分组用肢体表现不同情节
- 编故事：鼓励幼儿改编结局或增加角色
推荐绘本：
- 《好饿的毛毛虫》（可设计形体戏剧）
- 《猜猜我有多爱你》（适合情感表达）
- 《逃家小兔》（可发展追逐游戏式表演）
3. 生活事件戏剧重构法
北京芳草幼儿园园长王艳芳提出的”生活小剧场”模式值得借鉴：
- 将入园焦虑、同伴冲突等真实事件转化为戏剧情境
- 引导幼儿通过角色扮演学会问题解决
- 例如：”小乌龟上幼儿园”解决分离焦虑
环境创设与材料提供的艺术
华东师范大学郭力平教授团队研究发现，低结构材料更有利于幼儿戏剧创作的自主性。建议：
表演区设置：
- 固定小舞台（可用地垫简单划分）
- 开放式道具箱（包括布料、卡片、生活用品等）
- 简易灯光设备（如手电筒、彩色玻璃纸）
特色材料推荐：
- 情绪面具（半成品，幼儿可补充绘制）
- 魔法围巾（一块布有无数种用法）
- 声音制造器（铃铛、瓶子等自制乐器）
教师指导的四个关键转变
根据深圳实验幼儿园园长刘凌的研究，教师角色应实现：
- 从导演到玩伴：蹲下来和孩子一起玩戏剧游戏
- 从教台词到听童言：记录并珍视幼儿自发的语言表达
- 从重结果到赏过程：用视频记录创作过程而非只展示最终表演
- 从统一评价到个性发现：用”我注意到…”句式给出具体反馈
评价方式的革新
借鉴安吉游戏创始人程学琴的观察评价法：
- 学习故事记录：用叙事方式记录幼儿在戏剧活动中的突破
- 成长档案袋：收集幼儿的戏剧创意绘画、即兴表演录音等
- 小组分享会：让幼儿互相讲述自己的”戏剧创作故事”
经典案例分析
案例：杭州市西湖区某园《蚂蚁搬家》生成戏剧
- 起源于户外活动时幼儿对蚂蚁的观察
- 教师提供布料、纸箱等材料支持幼儿表现蚂蚁行为
- 逐步发展成包含”遇雨””互助”等情节的即兴剧
- 持续两周的探索中，教师仅作为材料提供者和观察者
启示：最好的幼儿戏剧往往来自于他们的真实生活和兴趣。
结语
在去小学化背景下，我们要记住华南师范大学杨宁教授的话：”幼儿戏剧教育的真谛不在于演什么，而在于幼儿通过戏剧获得了什么生长。”让我们放下对”完美表演”的追求，回归幼儿的游戏天性，在轻松愉悦的氛围中培养孩子的表达力、创造力和社交能力，这才是学前阶段戏剧教育的真正价值所在。
您在实践中是否遇到过特别成功的幼儿戏剧活动案例？欢迎分享交流，我们可以一起探讨更多创新方法。
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