问题引领研修路 幼小衔接绽华光——广东省基础教育小学数学学科教研基地(江门)和广东省丁玉华名教师工作室团队问题提出研修活动（二）

为了充分发挥广东省丁玉华名教师工作室的示范引领作用以及扩大广东省基础教育小学数学学科教研基地(江门)基地学校（以下简称“双平台”）关于“问题提出”的教研实践成果，提升“双平台”团队学员、成员的教学能力和科研能力，2025年4月11日上午，“双平台”团队走进江门市蓬江区发展小学和江门市教育第一幼儿园（紫坭园）开展小学数学问题提出主题研修活动。

      参与本次活动的领导嘉宾有：华南师范大学教师教育学部德育与发展系陈燕教授，江门市教育研究院小学数学教研员、“双平台”负责人丁玉华，江门市名园长工作室主持人、江门市教育第一幼儿园党支部书记、集团总园长谢峰彩，江门市蓬江区发展小学党支部书记、校长姚文武，江门市名教师工作室主持人江门市蓬江区发展小学副校长张哲和江门市教育第一幼儿园副园长廖冬玲，以及四个工作室学员、“双平台”团队成员、基地学校骨干学员、江门市蓬江区小学数学教师代表约130余人。本次活动主要分为“同课异构”、“交流互动”和“专家点评”三个环节。

第一节由广东省丁玉华名教师工作室学员、台山市新宁小学教师邓苗苗在蓬江区发展小学阶梯室带来一年级研讨课《分类与整理》。邓老师创造性使用绘本故事《猪先生的神秘小屋》，在“问题提出”理念下设计了“帮羊奶奶摆好水果摊”、“帮马叔叔分类整理好拼图”两个活动，在探究操作过程中学生又提出并解决了新的问题，如：为什么同样是这些拼图，两个表格的结果却不相同？再通过“帮猪先生整理乱七八糟的家”，学生成为了绘本故事的参与者和创作者，最后学生在“分享生活中的分类与整理现象”体验了数学与生活的联系，感受到分类与整理的魅力。

小学课例展示观摩结束后，所有研修团队前往到江门市教育第一幼儿园（紫坭园），聆听了江门市教育第一幼儿园园长谢峰彩带来大班数学活动《小小仓管员》。课始，谢园长带领小朋友们探秘“神秘仓库”，以“如何记录仓库中的物品”展开任务式学习之旅。活动中，小朋友们积极探索，想出“正”字、图案、数字等记录法来统计物品数量。谢园长引导孩子们相互提问、交流，引入计数条和条形统计图。面对“补货难题”问题，小朋友们热烈讨论，算出补货量，用绿贴纸记录，并在客人老师协助下完成任务。

在交流互动环节，与会教师结合自身教学实践，围绕幼小衔接系列活动，分享见解感悟，提出疑惑。

蓬江区第一幼儿园副园长叶丽芳感慨道：两天的幼小衔接学习之旅，“感动” 贯穿始终。她诚挚感谢谢园长带领的幼儿园团队，以及丁老师带领的小学团队提供的学习契机。叶副园长形象地把幼小衔接比作接力赛：幼儿园老师站在起跑线上，带着孩子这根“接力棒”奋力奔跑，再稳稳交接给做好准备的小学老师，小学老师也不负所望，引领孩子在成长路上继续大步前行。

鹤山市财贸幼儿园副园长余碧莹称全程参与本次优质教研活动惊喜不断。她指出，邓苗苗老师将音乐律动与体能游戏进行课程统整，打造沉浸式教学，有力推动学生身心适应与学习方式转变。此外，幼儿园大班采用项目式学习框架，借助大班梯度任务链设计，精准激发学生学习内驱力，实现数学思维构建与学习素养培育。余副园长还表示，衔接教育要构建“家校社”联动体系，教师需以专业引导纠正家长重知识轻能力的倾向。

江门市江海区外海街道中路小学教师谢黄鹏探讨了幼小学段提问的异同及启示。首先，相同之处在于，幼儿与小学生提问都源于对未知的天然探索欲，是认知发展的必然需求，也是获取信息、构建知识的重要手段。不同点主要体现在认知水平、情感发展和语言表达这三个方面。谢老师提出困惑：该如何平衡“保护好奇心”与“培养逻辑性”使教育既能呵护童真，又能启迪理性思维。

台山市东晖小学教师朱小丽表示在观摩两节课后，对幼儿园与小学课堂间精妙的梯度衔接有了深刻体会。谢峰彩园长以“整理仓库”游戏为切入点，借任务驱动助力学生搭建多维分类认知结构，巧妙播下数学思维的种子。邓苗苗老师则依托绘本故事，规划“分类标准—整理记录—对比优化”学习路径，借小组协作雕琢学生的数学语言表达。这两节课，一节专注启蒙，一节深耕方法培养，各具亮点，共同勾勒出幼小衔接的智慧图景 。

华南师范大学教师教育学部德育与发展系陈燕教授对以幼小衔接双向赋能为基础的研修活动给予了高度的认可。她指出，谢峰彩园长的《小小仓管员》和邓苗苗老师的《分类与整理》两节课例，体现了教师从实践中挖掘问题、向研究型转变的专业成长路径。针对幼小衔接是落实新课标“核心素养导向”的关键环节，陈教授提出两点建议：在教学内容方面，幼儿园与小学应合理筛选衔接内容，着重培养学生的社会情感能力与基础数学思维；在教学重点上，小学教学强调系统化与规范化，注重抽象思维与归纳思想的培养，幼儿园教学则应以游戏为主，强化学生的直观体验 。

活动尾声，江门市教育研究院小学数学教研员丁玉华与老师们围绕小学教师向幼儿园老师学习的话题展开了深入探讨，重点聚焦在对学生的关注度、自身教学理念以及关注学生心理这三个关键方面。丁老师指出，在“问题提出”理念下进行教学设计或者活动体验时，教师都应加强对孩子的关注度，给予幼儿和学生充分的松弛感，让孩子们在轻松愉快的氛围中体验学习。此外，小学教师还要密切关注学生的心理特点，在小学阶段给学生营造情感的芳草地，培养其对数学的好奇心以及对数学学科的喜爱之情。

江门市教育第一幼儿园园长谢峰彩表示，幼儿园教育核心在于聚焦幼儿在活动中的发展，每次课后需审视幼儿课前至课后取得的进步。谈及对于如何评判一节课，谢园长从教师视角提出两点关键要素：其一为教学理念，教学需有理念支撑，在实际教学中，可融合真实与预设情景，提升教学趣味性与探索性。其二是教师的倾听与提问能力。课堂存在诸多突发状况，预设环节时需考虑依据幼儿反应灵活调整。