为进一步深化”慧心教学”高效课堂模式实践，推动”双减”背景下教学质量的提质增效，邻水三小开展数学学科”多人一优”赛课活动。本次活动以”以赛为媒探高效，以思促教共成长”为主题，深度融合使用国家中小学智慧教育平台，依托”慧心教学”六大核心手段和AI技术赋能教育创新，通过团队协作、智慧共享，打造了一批深度融合智能技术的优质示范课，为教师专业成长和学生核心素养提升注入数字化新动能。
活动以《“慧心教学”高效课堂教学模式实施方案》为理论支撑，以《2025春“多人一优”赛课方案》为实践指南，形成“理念引领+团队共研+赛课落地”的全链条推进机制。
“慧心教学”贯穿始终：参赛课程遵循“慧导—慧思—慧探—慧展—慧拨—慧践”设计。“多人一优”凝聚合力：各年级备课组按“同课异构+多轮打磨+优课展示”流程协作，从集体备课、试课改进到校级展评，全程体现团队智慧。
在AI技术与国家中小学智慧教育平台深度融合的课堂实践中，各学科组呈现出创新教学范式：《认识时和分》借助AI视频技术生动展现数学文化内核，实现知识传授与思想教育的双效融合；《扇形统计图》通过精准调用国平台科普视频资源，架起数学思维与科学认知的桥梁；《长方形和正方形的面积》创新运用AI生成哪吒IP动画情境，以学生喜闻乐见的形式重构几何教学；《分类》一课巧妙植入”大耳朵图图”动画贯穿教学全程，配合AI智能点名系统实现动态互动；《长方体的认识》依托国平台三维学科工具，通过立体化动画演示突破空间认知难点；《平均数》深度融合国平台与AI动态数据生成技术，通过可视化图表解析数据本质。各课堂均实现智能技术与教育场景的深度耦合，依托国家中小学智慧教育平台资源精准供给与AI技术动态生成的双重优势，构建起集趣味性、沉浸式、可视化于一体的新型教学样态，为核心素养导向的课堂改革提供鲜活范例。
赛课现场，6个教研团队以”说课-磨课-上课-教后反思”四维联动的教研闭环展开教学展示。各团队首先立足教学设计理念展开说课，随后深度剖析磨课过程中迭代优化的关键细节；在课堂实操环节进行教学范式落地验证，最终结合课堂生成效果展开系统性反思，完整呈现了从理论建构到实践优化的教学研究全链条。这种”构思-改进-实施-复盘”的递进式教研范式，生动诠释了”慧心教学”模式以研促教、知行合一的创新特质，彰显出教学改进的实践智慧与育人实效。
一年级组谭潘老师执教的《分类》一课，以趣味化、情境化的创新设计，成为低段数学课堂的亮点。课程以学生熟悉的动画角色“大耳朵图图”整理玩具的视频导入，巧妙创设“帮助图图完成任务”的情境，通过“任务驱动链”贯穿全课，让学生在游戏中层层解锁分类的数学奥秘。课堂中，谭老师以“图图的邀请”激发学生兴趣，引导学生从“制定分类标准”入手，通过动手操作学具实物，逐步感知“同一标准下分类结果的唯一性”。随后，对比两次分类活动，自主发现“标准不同，结果不同”的核心概念。为突破低段学生的抽象思维难点，谭老师活用信息技术，通过“随机点名”增强互动紧张感，设计“分类闯关”游戏将课堂推向高潮。本节课堂“生动诠释了‘慧心教学’理念”：以生活情境为锚点，将抽象数学概念转化为可操作的任务链；以学生为主体，通过游戏化互动实现“玩中学、学中思”。
二年级组游敏老师的《认识时和分》一课以“慧导—慧思—慧探—慧践”为主线，创新设计动态化课堂：课程以动画《极速蜗牛》创设情境，引导学生从“时间是生命的尺子”这一生动比喻切入，通过观察钟面、拨动指针探究时针与分针的联动规律，自主推导出“1时=60分”的数学逻辑；为深化体验，课堂设计两大活动——活动一中，学生跟随《时间是小马车》的轻快旋律，在1分钟欢唱中感受“1分钟的短暂”；活动二里，学生分组拍球、诵读、跳绳，用身体感知“1分钟的价值”。“1分钟救援”视频巧妙将数学逻辑与生命教育自然融合，润物无声地传递珍惜时间和爱惜生命的理念。该课以“动态操作激活思维，情感浸润落实素养”的实践，成为“慧心教学”的生动范本，为低年级抽象概念教学注入创新活力。
三年级徐靖雯老师执教的《长方形、正方形的面积》一课，以“哪吒生日宴”为情境贯穿课堂，生动诠释“慧心教学”理念：课堂伊始，《哪吒之魔童闹海》动画抛出“测算生日宴场地面积”问题，学生通过用1平方厘米小方块“铺地”感知“面积即单位数量累加”，继而思考“场地巨大如何快速计算”；探究环节，学生分组用12个小方块拼摆不同长方形，从数据中自主发现“每行个数×行数=总面积”，教师顺势引导“每行个数是长，行数是宽”，抽象出“面积=长×宽”公式。实践环节，学生化身“宴会策划师”计算桌布、手帕面积，挑战“主席台+宾客区”组合问题，拓展任务“从长方形裁最大正方形”更将画图与推理结合，强化空间观念。“情境与知识无缝衔接，操作与思维深度融合”，为几何教学提供了“慧心课堂”鲜活范本。
四年级刘佳老师执教的《平均数》一课，以“套圈比赛”情境贯穿始终，通过“移多补少”操作与公式计算双轨并进化解理解难点：课堂从“男生组与女生组参赛人数不等、总成绩不同如何公平比较”的矛盾切入，学生在辩论中发现“比较总数不合理”，自然引出平均数概念；探究环节，学生化身“数据调解员”，用磁贴模拟“移多补少”操作直观感受“虚拟数”意义，同步推导“总数量÷人数=平均数”公式，总结“移多补少像分糖果，公式计算像万能钥匙！”该课“以认知冲突激活思维，用多元操作具象抽象概念，实现‘统计味’与‘生活味’深度融合”，为“慧心教学”模式下的数据观念培养提供了创新范例。
五年级范德金老师执教的《长方体的认识》一课，以“慧心教学”模式架起平面与立体几何的思维桥梁：课堂从“牙膏盒、收纳箱中找长方体”的生活情境切入，学生在分类辨析中聚焦“面、棱、顶点”的探索；触摸模型环节，学生分组有序数出“6个面、12条棱、8个顶点”，借助平移动画直观发现“相对面完全相同”。公式推导中，学生通过测量、对比不同学具棱长，自主得出“棱长和=（长+宽+高）×4”，并发现“长方体‘变形’而公式不变”的数学规律；分层实践环节，学生从基础特征巩固到“已知棱长和反推高”的逆向思维拓展“以触摸激活空间观念，用操作贯通直观与抽象”，为立体几何教学提供了“做中学”的鲜活范例。
六年级组赵文青老师执教的《扇形统计图》一课，以“奶茶店甜度”为真实情境，串联数据思维与健康素养：课堂从“如何用图表呈现甜度偏好数据”切入，学生在尝试条形图、折线图后陷入瓶颈，发现“无法直观展示占比”，矛盾中引出扇形统计图的核心价值；探究环节，学生对比不同图表特点，用“三问法”解剖案例图——“整个圆代表什么？每个扇形表示什么？扇形大小由谁决定？”利用跨学科视频演示，分析奶茶中有害健康的成分，提高学生健康意识。实践环节，学生分析奶茶成分占比图，计算糖分摄入风险，并化身“健康奶茶设计师”用扇形图规划低糖配方。“以真实问题驱动统计过程，用跨学科实践架起数学与健康的桥梁”，让“用数据说话”的素养真正落地生根。
以研促教，向新而行
活动后，学校组织深度评课研讨，各年级组代表立足课堂实践，聚焦“六慧”展开针对性剖析，对每一节课例从慧导、慧思、慧探、慧展、慧拨、慧践等方面对进行了全面、客观的评价，既充分肯定每一节课例的优点，也开诚布公地指出设计或执教过程中的问题，各年级组对年级课例的教学设计及教学环节有了更清晰完整的认识，也对存在的问题进行了深刻的反思。
聚焦本质，锚定素养
最后，教科室主任张宇坪以《聚焦核心素养，追问数学本质》为题进行总评，她强调：“数学教育不是‘搬运知识’，而是‘点燃思维’。教师应以哲人式的追问直面本质，以工匠式的精研雕琢细节，方能让核心素养落地生根。”
她还向老师们提出了三大行动方向。溯源数学本质：教师需深挖概念本源，如“平均数为何代表集中趋势”，“面积测量的单位累加逻辑”，避免知识表层化；重构素养目标：摒弃“三维目标”旧框架，以“经历操作—形成观念—解决真问题”的路径设计目标，如《扇形统计图》应指向“数据意识”而非单纯制图技能；践行学生主位：课堂需落实“沉默2分钟”“少齐答多追问”等策略，让思维真实发生，同时强化“教—学—评”一致性，以证据导向改进教学。
“课堂革新永无止境，教师当以国家中小学智慧教育平台为资源基石，以AI技术为创新助手，执‘慧心’之舵，扬‘实践’之帆，在深耕智慧教学的航程中培育未来栋梁！”未来，学校将持续推进教研共生体建设，通过国平台资源深化教学，结合AI智能课堂工具优化”真任务驱动课堂”设计，打造”资源精准推送—教学过程优化—素养发展可视”的全链条智慧教研生态，让高效课堂在数字赋能中成为师生共生共长的沃土。
供稿：范建梅
编辑：冯淋鹏
审核：张宇坪
签发：黄成华
