系列报道四尊重个性，酣畅快乐的师幼互动-园所风采-幼师课件网

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在日本，不管是幼儿园还是保育园，日常孩子们的活动自由、自主。一上午的活动中，孩子们自由选择室内还是室外，自由结伴或是独处游戏；孩子们自行确立游戏的主题、掌控游戏的进程，同伴随时可以介入或离开。孩子们在自然地环境中学习，体验学习、模仿学习。

我们每到一所幼儿园都会被幼儿的自信、活泼、自主、和谐所打动。活动中玩什么、怎么玩，并不是由教师硬性安排的，而是孩子们自主选择的。幼儿在游戏中无拘无束,尽情玩耍，教师也与孩子们一起玩，他们通常不对幼儿提出强制性要求,有时建议指导,有时给予一定帮助,但更多是作为幼儿中的一员,与其一起活动,行为示范和引导感染。如在音乐律动活动中,常可以看到教师会像孩子一样四脚着地爬行、开心的喊叫，共享游戏的欢乐。孩子们在自主游戏的过程中遇到了问题和困难，教师不会主动帮助，更多的是观察、不断鼓励、欣赏幼儿。教师鼓励幼儿自主探索、尝试各种方法去解决困难，在解决问题的过程中让幼儿逐渐习得有益经验。孩子们在丰富多彩的活动中，学会选择，学习合作，学会自立，学会自己解决问题。

午餐环节，教师一般都是和幼儿共同进餐，能和老师坐在一张桌子上用餐，孩子的小脸洋溢着满满的幸福

教师和孩子一起搓水稻，观察大米褪皮的过程

就我们所重视的“教师的指导”而言，这里教师作用是隐性的。正如其教育目标所倡导的“自我思考、判断、做决定；主动与周边环境互动，充满探究心、好奇心、专注品质；健康、快乐、心灵丰富的孩子”。“教师要尊重孩子的想法，提供孩子自己发现、思考、行动的时间和机会，而不是‘我’可以帮助他做什么；教师不能替代孩子做判断、做决定；拒绝教师命令、指责孩子”。

幼儿自由活动时间，不管是室外还是室内，都很少看到教师参与到幼儿活动的身影，更多的是孩子三三两两，相互协商游戏玩法，制定游戏规则。他们之间也有争执发生，但是教师不会主动介入，静待幼儿自己解决

当然在游戏中,教师并非完全放任,而是要做到心中有数。教师要注意幼儿和谁玩,在哪儿玩,玩什么,玩得如何等,并依平时对每个儿童活动特点的观察了解,采取相应措施。

家园运动会中的爬行项目是小婴儿参加的最早的体能比赛

虽然几所幼稚园都没有对幼儿、教师的评价体系，但教师丝毫没有放松对幼儿的研究。如中立保育院中对8周以上婴儿饮食方面的研究非常的细致，对辅食添加研究的四个阶段；结合婴儿吞咽能力的发展，在食材、烹饪方式等方面都做了细致的考虑，12个月以前不添加任何调料，让婴儿品味食材本身的味道。在婴儿体能训练方面，爬的动作研究与实践中创设空间、吸引婴儿在楼梯上快乐的爬行，他们介绍说：没有充分爬过早站立的孩子是爬不到竹竿顶部的。《以探究心、好奇心投入各种游戏时，教师如何介入与参与》的课题研究，让幼儿主动寻找感兴趣的游戏，在发展游戏中获得成长，坚持自己想要达到的目标。