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陈鹤琴先生曾言：“凡是孩子自己能做的事，让他自己做。”在幼儿园教育中，劳动教育至关重要，能够培养幼儿愿意劳动、热爱劳动、尊重劳动的正确价值观，激发幼儿的劳动意识，提升幼儿的劳动能力。然而，当前幼儿园劳动教育仍面临诸多问题。本文从幼儿园的具体教育实践出发，系统探究劳动教育实施的现实困境，进而提出针对性的解决对策，以期为生活化幼儿园劳动教育发展提供实践思路。
一、发现：揭示幼儿劳动教育的问题症结
（一）目标指向不明
在幼儿园的一日生活中，劳动教育往往处于边缘地位，鲜有专门化的幼儿劳动课程。尽管劳动渗透于幼儿一日生活的各个环节，但具体实施却往往局限于穿脱衣物、洗手如厕、进餐饮水、整理被褥等自我服务劳动，内容较为单一，缺乏针对性，无法体现劳动教育的多样性与层次性。
劳动教育不仅限于简单的自我服务，还包括与同伴共同合作的集体服务劳动、通过游戏获得的愉悦性劳动、走近自然的种植养殖劳动，以及社会公益性劳动。劳动内容涵盖广泛，但其教育价值常被忽视，难以发挥真正作用。
（二）内容过于单一
当前，劳动教育往往侧重于言语说教与榜样示范，虽然为幼儿提供了练习的机会，以帮助他们掌握基本的生活自理能力，但是幼儿并没有从中获得除技能提升以外的更深层次的成长。
此外，各年龄段的劳动教育普遍以自我服务为核心，未能根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及实际能力进行个性化调整。这种“一刀切”的做法忽视了对幼儿创造力潜能的挖掘，剥夺了他们在实践过程中的思考、探索与创新的宝贵机会，使得劳动教育内容缺乏层次性和针对性。
二、支持：构建幼儿劳动教育的多元样态
（一）结合年龄特征，明确教育内容
每个阶段幼儿的身心发展都有其独特之处。教师应根据幼儿的年龄和身心发展特点，明确切实可行的课程内容。小班幼儿自理能力虽弱，但自我意识却在逐渐增强，因此，他们的劳动目标应以自我服务为主，如学习穿脱衣物、整理个人物品等；中班幼儿可从自我服务过渡到集体服务，如担任班级管理员、轮流当值日生、照顾动植物等；大班幼儿各项能力显著提升，具备初步的归属感与责任心，不仅应该善于劳动，还应学会分析劳动过程中存在的问题，并思考解决办法。例如学习自主管理班级物品、走进社区为他人服务等。
劳动内容应根据幼儿的能力、兴趣和实际需要进行灵活调整。教师要引导幼儿体验劳动的乐趣，感受劳动的艰辛，懂得珍惜他人劳动成果，养成良好的劳动习惯。
（二）创设实体环境，推进自主劳动
1. 提供可劳动环境，拓展教育空间
教师要着力营造适宜的环境，为幼儿的劳动教育开辟广阔的空间。例如，为了营造一个舒适的生活环境，教师与幼儿共同商讨值日生工作的职责分配，并引导他们通过深入讨论、细致分析、详细记录，逐一列出值日生工作的各项具体内容，涵盖班级材料的整理归类、动植物的爱护与照料、活动室的地面清洁维护、每日的天气播报等。幼儿可以根据自身的能力，自主选择能够胜任的值日生工作，并自主参与任务的分配。这不仅能够培养幼儿的协商能力和任务分配能力，还能够进一步增强幼儿的服务意识，激发他们的责任心与使命感。此外，教师还可以与幼儿共同商议种植养殖的内容，鼓励幼儿以独立劳动者的身份，积极投入这项充满乐趣的活动。当幼儿真正成为劳动的主导者时，修剪枝叶、浇水施肥、拔除杂草、喂养动物、清洗水缸等劳动任务，就会成为他们自发、主动、乐于承担的行为。在这样的劳动实践中，幼儿不仅能够体验到劳动的艰辛与快乐，还能够在劳动中获得成就感和自豪感。
2. 设立可沉浸区域，营造劳动氛围
幼儿好奇心强，喜欢模仿成人世界的各种活动，如洗衣服、做饭等。然而，他们很少有机会参与真正意义上的劳动。为此，我们创设了“野炊小院”“小小洗衣房”和“蔬菜超市”等特色生活区。
在“野炊小院”里，我们配备了灶台、锅具、碗筷等生活用品，营造出一种情景化环境。幼儿可以在这里尽情地模仿成人的劳动，体验烧水、拾柴、煮饭等乐趣，感受劳动带来的满足与成就感。“小小洗衣房”是幼儿学习生活技能的小天地。在这里，他们亲手洗衣、晾衣、折叠衣物，不仅提升了动作协调能力，还丰富了生活经验。而“蔬菜超市”则为幼儿提供了一个模拟市场经营的劳动场所。我们为幼儿准备了仿真刀具、电子秤、打包盒等简单的劳动工具，让他们在洗菜、切菜、称重、腌制、打包的过程中，感受到劳动的艰辛与快乐。
三、联动：激发幼儿的劳动兴趣
我们发现，幼儿对劳动的热情难以持久，且更倾向于作为组织者而非参与者。通过与幼儿的交流，我们了解到他们“不爱”劳动的原因主要有两点：一是劳动内容简单重复，二是劳动占用了游戏时间。由此我们得出结论：要想引导幼儿爱上劳动，兴趣是关键，只有激发幼儿的劳动兴趣，才能不断推进劳动教育。
（一）创设情境，强化劳动教育体验
对于幼儿来说，唯有基于直接体验的学习，才是真正完整且充满意义的；唯有在具体而生动的情境中亲身参与劳动，才能获得真实而宝贵的劳动经验。因此，我们注重创设既适宜幼儿发展又富有吸引力的劳动环境，挑选新颖有趣的劳动内容，投放丰富多样的劳动材料，并运用生动活泼、趣味横生的方式开展劳动教育。例如，我们组织幼儿走进种植园地，亲手摘毛豆、剪毛豆、剥毛豆、晒毛豆。幼儿沉浸其中，尽情享受摘、剪、洗、剥、晒等多重劳动技能发展所带来的沉浸式快乐。
（二）融入游戏，创新劳动教育模式
游戏是幼儿的基本活动。将游戏与劳动相结合，能够有效激发幼儿的劳动兴趣与热情。我们打破了传统的劳动选择模式，从以往的先到先得，转变为共同协商，让劳动变得更有目的性和计划性。
我们将班级区域细分为桌椅区、玩具柜、午睡房等多个板块，供幼儿根据自己的兴趣和意愿，自主选择想要参与劳动的区域，从而形成了以区域为单位的小组合作模式。为了进一步增强劳动的趣味性，我们为每个区域的劳动任务都赋予了游戏化的色彩。例如，“椅子洗唰唰”让清洁椅子变成了一场欢乐的洗刷游戏，“地板溜溜赛”则让拖地变成了一场速度与技巧的竞赛。
总之，幼儿园劳动教育既能满足幼儿全面发展的需要，也是培养幼儿正确劳动价值观和良好劳动素质的重要途径。因此，幼儿园的劳动教育要紧跟时代，学校、家庭、社会也应形成合力，挖掘劳动教育的深层内涵，为幼儿劳动教育的发展提供便利条件。
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