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瑞吉欧“项目活动”思想强调课程应深入幼儿内心，以幼儿为主体。这一过程以幼儿的生活经验为基石，巧妙运用多种资源，让幼儿在特定环境下获得新经验，从而全面推动幼儿的全面发展，使幼儿真正成为学习的主人。本文从课程游戏化的视角出发，以“芦丁鸡的新家”大班班本课程为例，深入探讨如何运用“支架三部曲”助力班本课程建设。
一、支架一：运用马赛克方法，让每个幼儿都能“发声”
随着课程游戏化的不断推进，以幼儿为视角的观察、访谈、摄影、绘图、幼儿会议、幼儿园之旅等“马赛克方法”，逐渐渗透到幼儿园班本课程的各个环节。这些方法如同一块块马赛克，拼凑出幼儿看法与经历的完整图景。
（一）赋权幼儿，参与决策
《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“要发现和支持幼儿有意义地学习，用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活中的经验。”在班本课程中，我们尝试将“马赛克方法”贯穿于整个课程活动，赋予幼儿参与各项决策的权利。
例如，在“芦丁鸡的新家”课程实施之初，我们向幼儿提出了一系列问题：“关于芦丁鸡的新家，你想知道什么？”“哪些地方适合安置芦丁鸡的家？”“制作芦丁鸡的新家时，需要注意什么？”“大班毕业后，谁来照顾芦丁鸡宝宝？”我们鼓励幼儿大胆表达自己的想法，以综合了解幼儿的已有经验和兴趣点，进一步分析幼儿的真实需求。
陈鹤琴先生曾说：“幼儿的世界由幼儿自己探索和发现，他本人所要求的学问就是真学问；自己找到的这个世界就是真正的自己。”因此，教师开展课程活动的第一要务就是尊重和理解幼儿，为幼儿积极构建新经验的空间。这不仅能生成出具有生命力的、反映幼儿声音的班本课程主题，还能促进他们在活动中的自主探究、合作、表达和体验。
（二）巧用互动墙，展现幼儿思维
“马赛克方法”强调尊重幼儿独特的表达和学习模式，这有助于教师读懂幼儿的“语言”，发现幼儿有意义的学习。例如，在“制作芦丁鸡的新家”活动中，我们设置了互动墙，支持幼儿运用绘画表征来提出问题和想法。互动墙不仅给予了幼儿充分表达表现的空间，还循序渐进地促进了幼儿思维的有序性和表达的独特性。同时，它能够培养幼儿的自主学习和自我管理能力，为幼小衔接奠定坚实的基础。幼儿可以在互动墙上自由地涂鸦、贴画，用他们的方式记录探索的过程和成果，这既是一种展示，也是一种激励。
（三）借助拍摄工具，倾听幼儿声音
“马赛克方法”是一种行之有效的倾听幼儿的手段。对于一些表达能力较弱的幼儿，如何切实有效地支持他们发表心中的观点，是教师在班本课程实施中遇到的困惑之一。为此，在课程实施中，我们提供了多种拍摄工具，让幼儿运用拍照、拍视频等“可视化的表征方式”表达自己的想法。
在观察、倾听、记录等活动中，幼儿与同伴、教师、环境之间的互动不断加强。幼儿互相合作，共同探索并解决问题，体现了“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神。通过拍摄，幼儿捕捉到自己感兴趣的瞬间，记录下探索的过程。这不仅增强了他们的观察力，还提升了他们的表达能力和自信心。
二、支架二：关注幼儿成长，赋能课程审议
课程游戏化背景下的课程审议，是从幼儿视角出发，以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指引，在实践中落实课程游戏化精神的有力保障。我们关注幼成长儿，赋能课程前、中、后审议，对幼儿园班本课程实施进行深入考察和分析。
（一）突出幼儿学习主体，赋能课程前审议
活动开始前一周，我们采用“前审议调查表”，通过观察和与幼儿交谈来收集相关资料。年级组教研组长按照“自然、生命、生长”三部分内容，带领各班教师进行课程“前审议”活动。我们对“制作芦丁鸡的新家”的教育价值进行了思考，并以幼儿的角度准确定位课程执行的线索和内容，如探究什么问题、如何探究问题、使用什么资源、如何进行分工等。
同时，我们将幼儿视为学习主体，让幼儿有权参与到决策与合作课程设计中去。这样，教师能更深入地理解幼儿的兴趣、需要以及学习愿望，从而突破教育者主导的传统模式，将幼儿的心声真正纳入课程设计之中。
（二）把握课程核心价值，赋能课程中审议
课程中审议有助于教师厘清执行课程的来龙去脉，并掌握课程执行的大方向。在具体执行过程中，班级教师结合幼儿的言语、行为、提问等活动真实表现，捕捉兴趣点与学习生发点，并对课程实施的路径进行重新定位。
例如，在“做芦丁鸡新家”活动中，幼儿对新型材料工具表现出浓厚的兴趣。因此，教师及时组织幼儿团讨、会议等活动，将幼儿的所思所想同步记录下来，帮助幼儿直观地展开思维联系、剖析经验生长点、深化对课程内容的理解。
（三）促进幼儿深度学习，赋能课程后审议
《评估指南》中指出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析。”观察、倾听、记录是开展有效师幼互动的前提。教师通过细心观察幼儿在课程活动中的行为、表情，并倾听他们的语言，可以获得宝贵的信息，从而走进幼儿的课程活动世界。
在课程后审议中，我们将“现有经验——扩展经验”的流程作为课程实施的重要路径，在《指南》和《评估指南》的引领下，解读幼儿的表征，梳理出活动开展的过程与延伸，推动幼儿深度学习，让课程更具活力和生命力。
三、支架三：开展课程评价，提升幼儿的核心素养
在课程游戏化中，我们既注重课程中各种活动之间的联系和转化，又树立了多维的评价意识。我们清楚地认识评价在这一过程中所扮演的重要角色，关注评价对象、时机和方式等问题，以促进幼儿学习和成长，推动课程高质量实施。
（一）明确评价主体，助推共同成长
在立足幼儿视角进行课程实施的新途径上，建构和运用班本课程评价体系是其中的重要方面之一。这种新路径旨在从多角度进行评估，对幼儿的学习情况与成长进程构建整体认识，以便更好地为幼儿学习与成长提供支撑。
在“制作芦丁鸡新家”课程中，我们拓宽了评价主体的范围，让幼儿、家长、教师等共同参与评价过程。这种多维度的评价方式不仅促进了幼儿能力的发展与教师课程执行能力的提升，还达到了共学、共长的目的。同时，它让幼儿逐渐意识到分享与沟通的价值，促进了幼儿之间的互相学习。此外，这也有助于让家长、教师和幼儿实现有价值的交流和倾听。
（二）复盘活动历程，重塑幼儿经验
复盘活动历程可以让幼儿主动参与自我反思和评价的过程。每一次课程活动结束后，我们引导幼儿运用绘画表征的形式反思整个活动历程。幼儿可以从失败中汲取新的经验，从同伴处借鉴方法，不断重塑原有经验。
例如，在“做芦丁鸡新家”活动结束后，我们将活动评价权交还给幼儿。我们鼓励幼儿以图片、图画为中心，回到“规划—执行—反思”的过程中，并引导幼儿完成由“我听”向“我说”的过渡。在这一过程中，幼儿更敢于“自主分配”、乐于表达、善于友好相处，这些优秀的学习品质都是在富有意义的活动中不知不觉形成的。
因此，只有将更多评价体验交还给幼儿，才能唤起他们的真实体验。这也是对班本课程发展的有力助力。在课程游戏化的背景中，班本课程建设以幼儿的问题为支撑点、以幼儿的亲身经历为基本线索，引领幼儿真心实意地热爱课程。这是一种新的探索，也是幼儿教育未来的发展方向。
综上所述，“支架三部曲”在班本课程建设中发挥着举足轻重的作用。我们深刻体会到，以幼儿为主体，尊重幼儿的声音与需求，是班本课程建设的核心与灵魂。运用马赛克方法，我们让每个幼儿都能勇敢地“发声”，参与到课程的决策与创造中来；通过关注幼儿成长，赋能课程审议，我们确保了课程内容的适宜性与有效性，让课程真正贴近幼儿的生活与经验；而开展课程评价，则帮助我们及时反思与调整，不断提升幼儿的核心素养，促进幼儿的全面发展。今后，我们将继续探索和实践更多有效的支架策略，为幼儿的成长之路铺设更加坚实的基石。
六月盛夏 奔赴热爱
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
