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在教育改革不断推进的当下，幼儿园教育致力于探索更符合幼儿发展需求的教学模式，而小先生制作为一种独特的教育理念，强调幼儿间的互助学习，为幼儿园教育注入了新活力。我园秉持园所儿童观“相信儿童具有不可思议的力量”，致力于培育“会爱的”“能成长的”的具有蓬勃生命力的活泼泼儿童。而“出发！小‘迈’籽帮帮团”项目活动以小先生制为指导，旨在借助大班幼儿的经验与能力，帮助小班幼儿适应幼儿园生活，同时促进大班幼儿在实践中实现自我成长，这一活动与幼儿园亲生命课程的目标不谋而合。
一、在大班幼儿项目活动中实施小先生制的必要性
（一）陶行知教育思想的传承
小先生制由陶行知先生提出，其核心在于“即知即传”，鼓励儿童在获取知识后，将其传授给他人。在幼儿园情境中，大班幼儿积累了一定的生活和学习经验，他们可以成为知识和经验的传播者，在我园园本亲生命课程理念引领下，园所积极探索学前教育阶段小先生制理念的不同应用形式与开展途径。如“出发！小‘迈’籽帮帮团”活动里，大班幼儿向小班幼儿传授在园生活技能，这一过程不仅帮助了小班幼儿，也强化了大班幼儿自身对知识和技能的掌握，与陶行知先生“教学做合一”的教育理念相契合，使幼儿在“做”的过程中实现“教”与“学”的统一。
（二）符合幼儿认知与社会发展规律
瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿在与他人的互动中，认知结构会不断发展和完善。小先生制为幼儿提供了丰富的互动机会，大班幼儿在帮助小班幼儿的过程中，需要重新梳理知识、组织语言，以更简单易懂的方式传授，这促进了他们逻辑思维和语言表达能力的发展。同时，美国心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论强调观察学习的重要性，小班幼儿通过观察大班“小先生”的行为进行模仿学习，有助于他们快速适应幼儿园生活，培养良好的行为习惯和社交技能，符合幼儿社会学习的特点。我园园本亲生命课程中提出“亲历—接纳—共创”的儿童学习路径，鼓励儿童具身参与真实的场景，自主建构认知过程，关注幼儿真实的接收与认同以及与所有的生命建立亲密互爱共生的关系。小先生制的开展过程是在真实情境、问题中，幼儿主动与他人亲近、接纳以及共同创造的过程，符合我园亲生命课程的儿童学习路径。
（三）拓展幼儿多元评价的有效途径
在“小先生制”项目实施过程中，大班幼儿展现出显著的成长轨迹，体现了多元评价的有效性。在荣誉感培养方面，幼儿通过佩戴特制肩带，逐步建立起服务他人的价值认同，增强了自我效能感；在责任感塑造方面，“一对一结对帮扶”活动贯穿全程，每位“小先生”需持续关注结对对象的适应情况，并定期向教师反馈进展，形成了责任意识与行动力的统一；在综合能力发展方面，幼儿的语言表达能力在帮扶指导中得到强化，问题解决能力通过调解冲突得以提升，同理心也在观察和满足小班幼儿需求的过程中自然萌发。这种立体化的素养培养模式，不仅实现了教育目标的有机整合，也为幼儿多元评价提供了实践依据，充分体现了“小先生制”在促进幼儿全面发展中的独特价值。
二、“小先生”制在“出发！小‘迈’籽帮帮团”项目活动中的实践过程
（一）亲近：“小迈籽帮帮团”项目启动与准备
每年新学期伊始，幼儿园迎来小班新生，他们面临着与家人短暂分离、适应新环境等挑战。为了帮助小班幼儿顺利度过适应期，“出发！小‘迈’籽帮帮团”项目活动应运而生。活动启动前，大班教师通过组织困难发现会，引导幼儿观察记录小班新生入园实况视频，自主归纳出“找不到座位”“不敢参与游戏”等典型问题。在此基础上，教师运用动态图片故事《小米粒的第一天》，具象化呈现小班幼儿手足无措的场景，有效唤醒大班幼儿的同理心。在招募环节创新采用“帮帮盲盒”任务认领制，幼儿通过抽取内含具体困难卡片的盲盒（如“如何教弟弟正确握勺”），结合自身优势进行任务匹配申报，最终绝大多数大班幼儿成功组建帮帮团。在入职仪式上，教师颁发特制肩带，通过记录每日帮扶行为兑换成长印记，使幼儿的使命感从单次活动延伸至整个学期。观察发现，佩戴徽章的“小先生”更主动地寻找帮扶机会，在晨间入园、区域活动等环节持续发挥作用。
（二）接纳：一次帮扶问题及调整措施
1. 初次帮扶行动与问题呈现。
“小先生”们手持“帮帮行动单”，满怀热情地走进小班教室。在活动过程中，他们积极履行职责。毛毛看到小班弟弟妹妹在美工区拿剪刀剪手套，及时制止了，并耐心地告诉他们手套不能剪；旺仔认真观察小班幼儿的洗手情况，给予鼓励和指导；朵朵成功调解了弟弟妹妹抢玩具的冲突；沐沐则温柔地安慰因想妈妈而哭泣的妹妹。然而，初次行动也暴露出一些问题：阿源发现小班秩序良好，不知如何帮忙，只端了饭；铁球发完勺子后就自己玩耍了；加号看到弟弟妹妹能完成作品，便认为无需帮助。这些情况表明，“小先生”们在帮扶过程中缺乏主动性和针对性。
2. 反思调整与优化策略。
针对初次帮扶行动中暴露的共性问题，教师采用儿童议事的方法引导幼儿深度反思。通过“问题可视化”教学策略，将帮扶场景绘制成连环画张贴在讨论区，幼儿围绕“当弟弟妹妹不需要帮助时该怎么办”“怎样发现隐藏的求助信号”等核心议题展开头脑风暴。毛毛创造性地提出“需求三问法”——先观察、再询问、后行动；小潮则设计了“游戏邀请卡”，将个人特长转化为互动媒介；大宝倡导建立“帮扶观察站”，通过定点记录把握援助时机。在此基础上，师幼共同梳理出“智慧帮帮公约”，其核心要义包括：轻声细语的沟通原则、动静交替的介入节奏、需求导向的援助机制，特别创设的“成长伙伴”结对制度，要求每位“小先生”通过为期一周的观察记录，为帮扶对象建立个性化需求档案，实现从泛化帮助到精准支持的转变。
（三）共创：二次帮扶行动与收获成长
在第二次帮扶行动中，“小先生”们按照新的计划和“智慧帮帮公约”，与小班幼儿一对一结对。梓怡与一个内向的小班妹妹结对，发现她不敢主动参与活动。梓怡每天主动与她聊天，带她玩游戏，鼓励她表达想法。渐渐地，妹妹变得开朗起来，主动与其他幼儿互动。阿源和帮扶的弟弟在游戏时间一起搭建积木，耐心地指导弟弟选择积木、确定搭建顺序，两人成功地搭建出一座城堡，弟弟的动手能力得到锻炼，阿源也收获了成就感。到9月活动结束时，小班幼儿在生活自理、社会交往等方面有了显著进步，大班“小先生”们在责任感、沟通能力等方面也得到了提升。
三、小先生制在大班幼儿项目活动中的具体应用策略
（一）情境创设：搭建互助学习的趣味桥梁
教师精心创设多样化的情境，为“小先生”与小班幼儿的互动搭建充满趣味的平台。在幼儿园的建构区，设置“小小建筑师”情境，引导“小先生”和小班幼儿一起搭建城市。“小先生”作为“资深建筑师”，向小班“小徒弟”介绍不同积木的用途，示范搭建高楼、桥梁的技巧。比如，在搭建过程中，“小先生”浩浩会拿起一块长方形积木对小班的阳阳说：“阳阳，看这块长长的积木，我们可以用它来做高楼的墙壁，这样高楼就会很坚固哦。”阳阳认真模仿，在浩浩的帮助下，两人合作搭建出一座漂亮的城市。在角色扮演区，开展“医院大冒险”活动，“小先生”扮演医生和护士，小班幼儿扮演病人。“小先生”们在给“病人”看病、治疗的过程中，教小班幼儿认识身体部位、了解简单的卫生知识。通过这些情境创设，让帮扶活动充满乐趣，使幼儿在玩中学、学中玩，增强了互动效果。
（二）多元赋能：提升“小先生”的帮扶实力
为使“小先生”能够更有效地开展帮扶工作，教师可以开展系统全面的技能培训，其培训涵盖多个方面，包括沟通技巧、引导方法和问题解决策略等。在沟通技巧培训中，教师通过情景模拟，教导“小先生”使用温和、亲切的语言与小班幼儿交流，如，小班幼儿哭泣时，教师示范：“宝贝，你看起来不太开心呢，是不是遇到什么困难啦？可以和哥哥、姐姐说说哦，我们一起解决。”让“小先生”们进行反复练习。在引导方法培训中，教师则传授“小先生”如何根据小班幼儿的兴趣和特点，引导他们参与活动，如对于喜欢画画的小班幼儿，“小先生”可以通过讲述有趣的绘画主题故事，激发他们的创作欲望。在问题解决策略培训中，教师可以列举常见问题，如争抢玩具、不愿分享等，组织“小先生”们讨论解决方案，如针对争抢玩具问题，引导“小先生”先安抚双方情绪，然后提议轮流玩或者一起合作玩。经过培训，“小先生”们在帮扶过程中能够更加得心应手，帮扶质量得到显著提升。
（三）任务驱动：激发“小先生”的帮扶主动性
教师可以为“小先生”设置明确且富有挑战性的任务，激发他们的帮扶主动性和责任感。具体来说，在阅读区，教师安排“小先生”担任“故事小主播”，要求他们每天为小班幼儿讲述一个有趣的故事，并引导小班幼儿一起讨论故事内容。“小先生”们为了完成任务，会提前认真挑选故事，练习讲述技巧，像“小先生”悦悦在讲述《三只小猪》的故事时，不仅声情并茂，还准备了小猪和大灰狼的手偶，让故事更加生动有趣。讲述结束后，她还会提问：“你们觉得三只小猪谁最聪明呀？为什么呢？”引导小班幼儿积极思考。在生活活动中，布置“生活小助手”任务，让“小先生”帮助小班幼儿学会整理衣物、系鞋带等生活技能。“小先生”们会耐心地一步一步示范，帮助小班幼儿掌握这些技能。通过这些任务驱动，“小先生”们在帮扶过程中有了明确的目标，积极性和主动性大大提高。
（四）多元评价：持续推动帮扶活动深入开展
教师要构建全面多元的评价体系，并对“小先生”的帮扶表现进行客观、全面的评价，以持续激发他们的帮扶热情，而评价主体包括教师评价、小班幼儿评价和“小先生”自我评价：教师评价注重观察“小先生”在帮扶过程中的行为表现、沟通能力、解决问题的能力等方面，每周进行一次总结评价，并给予针对性地反馈和建议。例如，教师在观察“小先生”明明帮助小班幼儿拼图的过程后，评价道：“明明今天在帮助弟弟拼图时非常有耐心，当弟弟遇到困难时，能及时给予提示，引导弟弟完成拼图，做得很棒！不过，如果能让弟弟自己多尝试一些，可能会更好哦。”小班幼儿评价通过简单的贴纸、绘画等方式进行，让小班幼儿对帮助自己的“小先生”表达喜爱和感谢。“小先生”自我评价则是在每次帮扶活动结束后，让他们回顾自己的表现，思考自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。通过多元评价，“小先生”们能够更全面地认识自己的帮扶行为，不断调整和改进，推动帮扶活动持续深入开展。
（五）家园共育：拓展帮扶活动的教育场域
教师可以搭建家园沟通桥梁，推动家园共育，为小先生制下的帮扶活动创造更广阔的教育空间，如定期组织家长会，向家长介绍“出发！小‘迈’籽帮帮团”活动的目标、进展与意义，鼓励家长在家中延续帮扶活动的教育理念。举例来说，建议家长为大班“小先生”布置家庭帮扶任务，如一起完成简单的家务等，并及时反馈幼儿在家中的表现，或者，邀请家长参与幼儿园的帮扶活动，如开展亲子手工活动，让家长和“小先生”一起指导小班幼儿制作手工艺品。在一次亲子黏土制作活动中，“小先生”轩轩和妈妈一起帮助小班的文文制作小兔子黏土造型。轩轩先向文文示范如何搓黏土做小兔子的身体，妈妈则在一旁协助文文调整黏土的形状，鼓励她自己动手。在这个过程中，不仅增进了亲子关系，还让帮扶活动从幼儿园延伸到家庭，丰富了帮扶形式和内容，强化了教育效果。
（六）经验共享：助力“小先生”协同成长
在实践过程中，教师要定期组织“小先生”经验分享会，为他们提供交流帮扶心得与技巧的平台，促进共同成长。分享会可以采用多种形式，如故事讲述、情景再现等。在一次分享会上，“小先生”琪琪分享了自己帮助小班幼儿克服分离焦虑的经验：“我发现每天早上迎接弟弟妹妹的时候，给他们一个大大的拥抱，他们就会开心很多。然后我会带着他们去玩他们喜欢的玩具，转移他们的注意力。”其他“小先生”认真倾听，并结合自己的帮扶经历进行讨论。教师在一旁引导他们思考不同方法的适用场景，鼓励他们互相学习借鉴。此外，还可以制作“小先生”帮扶成长手册，记录他们在帮扶过程中的点滴故事和成长瞬间，在班级中展示分享，让“小先生”们在回顾与交流中不断总结经验，提升帮扶能力，增强自信心和成就感。
结束语
“出发！小‘迈’籽帮帮团”项目活动借助小先生制，在幼儿园教育实践中取得了显著成效，拓展了我园亲生命课程实施的新方式，为幼儿的成长开辟了新路径。从理论根源上，它传承了陶行知教育思想，契合幼儿认知与社会发展规律，也是培养幼儿综合素养的有效途径；在实践过程中，通过项目启动、初次行动、反思调整到二次行动，幼儿们在互助中实现了共同成长。而情境创设、技能培训、任务驱动、多元评价、家园共育以及经验分享与交流等应用策略，更为小先生制在幼儿园的有效实施提供了有力支撑。然而，教育是一个持续探索与改进的过程。在未来的实践中，幼儿园教育工作者应继续深入研究小先生制，不断优化应用策略，根据幼儿的发展特点和实际需求，创新活动形式与内容。同时，加强与家庭、社会的合作，整合多方资源，为幼儿创造更丰富、更优质的教育环境，让小先生制在幼儿园教育中绽放更绚烂的光彩，为幼儿的全面发展奠定坚实基础，真正实现教育促进生命成长的美好愿景。
END
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
