摘要：文章从“剖、寻、品”三个维度出发，采用“螺旋式”建构策略，引导幼儿深度体验。通过兴趣推动、科学探索、深度挖掘，培养幼儿积极探索、敢于挑战、坚持不懈的良好学习品质，从而促进建构游戏的深入开展，充分彰显建构游戏的价值。
关键词： 深度体验 建构游戏 “螺旋式”建构策略 幼儿园教育
建构游戏在幼儿教育中具有独特的价值，它融合了社交、语言、思维、创意、美学及动手能力的培养。在游戏进程中，幼儿不仅能逐步掌握物理概念（如力量、平衡）、空间感知，还能初步接触并理解数学基本概念，为科学认知打下最初的基础，也为未来的学习构建坚实平台。然而，在当前的建构游戏实践过程中，面临一些挑战，包括幼儿兴趣难以持续、游戏经验难以深化以及不当引导等。通过实践探索，文章总结了推动幼儿自主学习、促进幼儿全面发展的具体策略：兴趣推动让建构游戏纵深开展，科学探索让创造力实现最近发展，智慧回应让支持恰到好处。尊重幼儿、倾听幼儿、回应幼儿、支持幼儿，给予幼儿充分空间，激发其天生的发明创造力。在“做中学”的体验中，幼儿将建构游戏视为实习场，在不断尝试、探索中形成主动计划、积极思考、不断调整的深度学习习惯。这对培养幼儿良好的学习品质，促进他们的全面发展具有积极的作用。
1剖：基于问题，解童游之“惑”
在探索儿童建构游戏现状时不难发现，幼儿兴趣难以持续，创新不足，游戏体验单一，难以满足儿童多元化、深层次的心理需求。基于幼儿的现有问题，可从增强趣味性、深化思想内核与强化专业引导三方面入手，共同为幼儿打造一个既能激发兴趣，又能促进全面发展的建构游戏新天地 [1] 。
1.1“趣未提”，缺少持续动力的艺术
幼儿的兴趣是推动游戏持续进行的重要动力，也是活动得以开展的前提条件。然而，在当前的建构游戏中，幼儿的兴趣难以维持，且由于缺乏详细的计划，活动的顺利进行难以得到保障，同时也埋下了隐患。教师对预设与生成两者关系的认知模糊，导致预定的主题内容未能按计划实施，这使得幼儿原本浓厚的建构兴趣化为泡影，进而阻碍了他们的全面发展。在兴趣缺失的情况下，幼儿的思维和交往也变得被动，兴趣随着新奇感的消退而逐渐消失，最终导致游戏难以向前发展。
1.2“智未成”，缺乏实践经验的感染
马克思主义原理明确指出，“实践是检验真理的唯一标准”。学龄前幼儿思维呈现稚嫩、直观、好奇、感性及单一的特点，他们的思维逻辑与深度有待提升。他们往往执着于自己感兴趣的事物，但受限于尚未完全具备深度探索的能力，这些兴趣并未能有效转化为实际游戏中的实践，从而导致了幼儿游戏难以深入开展，经验也难以有效提升。在建构过程中，幼儿对于空间、材料的利用，以及在发现问题、解决问题等方面，缺乏丰富的思维潜能，总体上缺乏建构的实践经验，需要教师不断引导其进行反思，通过巩固、梳理、整合，以促进实践经验的提升。
1.3“幼未立”，欠缺专业支持的引领
幼儿是有能力的学习者，他们能根据自身的想法来自主开展游戏。然而，在当前的建构游戏中，“教师在前，幼儿在后”的传统观念依然存在，加之教师的观察行为不够到位，往往容易打乱幼儿的游戏节奏，甚至干扰或打断幼儿的正常游戏进程。究其原因，主要在于教师对幼儿游戏的理解不够透彻，观察也仅流于表面，对幼儿游戏的分析与解读缺乏深度，缺乏专业的支持。这些因素导致幼儿并未能真正开展属于自己的游戏，这样一来，教师的促进作用与支持效果也大打折扣，导致游戏仅仅停留于表面，无法深入进行。
2寻：立足幼儿，探幼游之“策”
幼儿是游戏的主体，幼儿园的所有游戏都是围绕幼儿来开展。立足幼儿，深刻探讨激发幼儿潜能与兴趣的三大策略。以“兴趣”为启发，唤醒幼儿内在的好奇心与探索欲；以“智慧”为导向，鼓励幼儿在游戏与实践中进行探索与创新，培养他们的问题解决能力和创造性思维；着眼于幼儿游戏，构建支持性环境，促进幼儿深度社交与思维发展。
2.1以“趣”为发：热情驱动，助推幼儿主动性
兴趣是游戏发展的动力。随着神舟十二号的辉煌归航，幼儿心中播下了“太空梦”的种子，且引发了其浓厚的兴趣与好奇心。基于幼儿兴趣，为了使幼儿自然成长为游戏的主导者，在实践中精进技能，学会合作，提高解决问题的能力，决定深化探索与学习。“漫游太空”活动巧借创设宇宙场景，构建探索情境，深挖探索物资，全方位助力幼儿向星际奥秘勇敢进发，让学习之旅越发精彩纷呈。
2.1.1创空间：支“游戏实需”
为了满足幼儿在建构游戏中不断增长的需求，合理创设空间显得尤为必要 [2] 。提供多样化的材料与开阔独立的空间，能极大地激发幼儿的搭建兴趣。例如，在火箭研究基地的创设中，可以充分利用中间的场地，将地板和纸盒围成圈搭建起来，为幼儿打造一个富有创意的游戏环境。针对具体的环境需求，合理设计游戏建构区，这样不仅能全面优化幼儿的游戏体验，还能确保幼儿在探索与创造过程中，能充分利用每一寸空间，自由发挥想象力与创造力，从而达到支持并促进儿童建构技能发展的目的。
2.1.2设情境：应“个性兴趣”
在设计建构游戏的情境时，必须充分考虑幼儿的个性兴趣。理想的游戏空间应避免狭窄或不便于扩展的区域，而选择如教室前部这样宽敞的地带，这样既能满足幼儿对建构空间的需求，还能鼓励他们主动探索与合作。在此基础上，可以进一步创设丰富的游戏情境，如在“漫游太空”的主题活动中，设置宇航员执行任务的情境以及模拟神舟十三号的发射场景，以此来丰富游戏内容，提升幼儿的参与度和体验感。《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调了保护和激发幼儿好奇心及学习兴趣的重要性，倡导培养幼儿积极、专注、勇于挑战、乐于探索和创新的学习态度。因此，创造适宜的游戏情境不仅是对幼儿天性的尊重，也是对他们学习潜能的最大化支持，这一举措符合幼儿兴趣需求。
2.1.3供材料：丰“搭建内容”
在建构游戏的实际搭建过程中，添加适宜的辅助材料有助于激发幼儿搭建的乐趣，同时也能丰富搭建内容。例如：情景性材料如塑料动植物、生活用品等，可以应用于火箭基地的创设；动力材料如建筑结构图、道路地图、建筑杂志等，能为幼儿提供搭建的灵感和指导；书写材料如纸、笔、橡皮擦、便签、剪刀等，便于幼儿记录搭建过程中的想法和发现。当然，辅助材料不仅限于以上所列，还应根据幼儿的实际需求提供开放式材料，如连接材料（绳子、胶带、毛根等）还有其他的辅助材料。通过利用这些丰富的辅助材料，可以引导幼儿在基地里研究各种造型的火箭，进而搭建出大型火箭，让搭建活动更加生动有趣。
2.2以“智”为导：多元探究，助推幼儿创新性
在以“智”为导的多元探究策略框架下，巧妙融合3种核心策略，旨在全方位助推幼儿的创新性发展。一是“检索”问题，推进自主搭建，鼓励幼儿主动探索，培养幼儿解决问题的能力和自信心。二是“巧用”分享环节，推进互助学习。三是“表征”记录，推进个体反思，引导幼儿通过艺术创作、口头表达或写作等多种形式，记录所思、所想，促使幼儿深入思考，有效激活幼儿的创新潜能，让幼儿在智慧引领的多元化探索旅程中茁壮成长。
2.2.1检索：“推”自主搭建
在自主探索搭建的过程中，幼儿可能会遇到各种问题，如结构不稳定、材料选择不合适等。作为教师，需要耐心观察，适时引导。当幼儿遇到困难时，教师可以鼓励幼儿自己寻找解决方法，或者引导幼儿向同伴寻求帮助。这样不仅能锻炼幼儿解决问题的能力，还能培养他们的团队协作精神。通过设置不同难度的任务，逐步挑战幼儿的建构能力和创新能力，让他们在不断尝试和实践中体验到成功的喜悦，从而激发幼儿对学习的兴趣和热情，推进自主搭建 [3] 。
2.2.2巧用：“推”互助学习
在大班幼儿“漫游太空”建构活动中，教师通过观察和引导，让幼儿在讨论和实践中学习。例如，幼儿在确定户内外庭院为搭建火箭基地的最佳地点后，基于资料的查找设计了基地图。在游戏分享环节，讨论搭建材料时，他们创造性地提出用地板和纸盒围成圈，并利用辅助材料来研究火箭的造型。在搭建过程中，遇到建筑稳定性问题，幼儿通过紧急讨论和尝试，最终学会将木板放在纸盒中间并逐层搭建的方法，从而有效提高了建筑质量。这一过程不仅提升了幼儿的经验和能力，更促进了幼儿游戏的进一步深入和发展。
2.2.3表征：“推”个体反思
在实际搭建过程中，教师可以引导幼儿利用提供的书写材料，记录在搭建中遇到的问题（见图2）。鼓励幼儿提出自己在搭建中遇到的困惑，并针对这些问题与同伴进行讨论和交流经验。之后，引导幼儿将解决方法以适合自己的表征方式记录下来，并将问题与对应的解决策略张贴在合适的位置。这样的做法不仅展现了幼儿的思维过程，促进其个体反思，还体现了幼儿互帮互助的学习过程，为其他幼儿解决问题提供可行性建议。
2.3以“幼”为持：智慧回应，助推幼儿思维性
立足“以幼为本”的核心理念，在推进幼儿建构游戏的持续发展中，可巧妙运用“小镜头”“支架图”和“共互动”来助推幼儿的思维发展。在呈现镜头中，教师能更直观地观察和了解幼儿的行为表现；在支架引导下便于记录和验证幼儿的搭建成果；在师幼互动中，鼓励师幼、幼幼之间的交流与合作。三者相辅相成，共同助力幼儿在动手操作和互动交流中提升思维能力和创造能力。
2.3.1“小镜头”记录，分享搭建经验
在幼儿开展搭建游戏的过程中，教师可在合适的时间参与游戏，这样能激发幼儿的搭建兴趣，充分调动他们参与实际搭建的积极性。在搭建分享活动中，教师可通过“小镜头”的方式呈现具体的游戏场景，以此引导幼儿观察并回忆自己的游戏过程。在交流分享环节，教师可给予幼儿一些基于实践的问题思考，以帮助丰富他们的搭建语言表达。同时，教师可积极引导幼儿之间互动分享搭建经验，促进同伴之间的互相学习和成长。
2.3.2“支架图”记录，验证搭建成果
在幼儿进行自主搭建时，必要时教师可以进行整合归纳，引导幼儿建立“支架”，帮助其掌握一些技能。例如，经常可以看到幼儿在用积木进行围合搭建时，因为低层的“地基”拼搭得小而乱，所以当搭建到一定高度时，所拼搭的“建筑”往往会因为地基不稳而瞬间倒塌。这时，教师可适时介入，引导幼儿学习正确的“地基”搭建方法，确保地基稳而牢，然后一层一层地搭建，逐层推进。幼儿通过观察这一过程，将学习到具体的搭建方法，从而有利于他们更好地实施搭建游戏。
2.3.3“共互动”记录，评价搭建水平
在幼儿园的搭建区，教师可借助“留白”墙面，为评价工作提供依据。教师可鼓励幼儿在“留白”墙面记录搭建过程中的困难和想法。这种开放性的墙面设计可增强幼儿之间以及师幼之间的互动，而在随后的分析评价中，也能帮助他们进一步提升搭建技能。例如，在一次搭建活动中，幼儿尝试搭建大火箭但屡次失败。这时教师依据“留白”墙面的记录进行提问，引导他们观察和分析问题，并最终找到了解决方案：使用凸头相接和木砖支撑以增加稳定性。教师的观察和适时引导，帮助幼儿在自主学习和合作中正确认知和提升了自身的建构水平，并培养了其良好的学习习惯。
3品：深度挖掘，提童游之“核”
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进其身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几个方面的发展。为此，教师要在幼儿进行搭建游戏时，做到客观、全面地观察与分析，以激发幼儿兴趣，并在游戏探究中创新学习方式，助推幼儿深度学习 [4] 。
3.1从“无趣”到“有趣”，促进幼儿兴趣发展
《给教师的100条建议》中提到“兴趣是最好的老师”。因此，当幼儿的兴趣与好奇心被教师所看见并得到支持时，他们的自主性将被最大程度地激发出来。在建构游戏中，当幼儿始终处于主导地位时，他们会在发现问题、解决问题的过程中不断突破自我，自主生成游戏主题、探索问题，从而推动游戏的发展。教师要追随幼儿的兴趣和需要，让他们在游戏中充分感受“自主、自由、愉悦、创造”，并给予他们充分的探索空间。这样，幼儿构建游戏可以真正实现从“无趣”到“有趣”的突破，进而促进幼儿游戏力的发展。
3.2从“无智”到“有智”，推进幼儿创新学习
当幼儿的思维不再局限于当前的游戏模式，而是能对后期的游戏进行预设，并且对之前的游戏经验进行总结时，教师的观察与引导便显得更有意义。在游戏过程中，教师应深刻感知“真放手”的重要性，只有充分理解幼儿的游戏行为，才能做出适宜的支持和指导，准确把握“介入”的时机与程度，推进幼儿从“无智”到“有智”的创新，在游戏中创新学习模式，推动游戏的深入开展。
3.3从“无动”到“有动”，支持幼儿深度交往
在任何游戏中，幼儿与教师都不是孤立的个体，教师是幼儿的支持者与合作者。通过对游戏的观察分析，教师能有效了解幼儿在搭建过程中遇到的困难，判断其搭建的发展水平，并追踪每个幼儿搭建能力的发展轨迹。基于此，教师能制订适合每个幼儿的搭建计划，关注他们在搭建方面的个体差异，为他们提供必要的支持。同时，通过“师幼互动”，教师能为幼儿的搭建游戏提供合理且适当的引导，支持他们进行深度交往。
4结束语
在深度体验框架下，文章遵循“螺旋式”建构游戏策略，立足于3个核心点促进幼儿全面发展。以“趣”为出发点，激发幼儿内在的热情，让游戏成为驱动幼儿主动探索和学习的引擎，使他们在享受乐趣的同时，自发地参与到游戏中，增强自主性。以“智”为导向，设计多元化的探究活动，鼓励幼儿在建构游戏中进行多角度、多层次的思考与实践，这样的探索不仅丰富了他们的认知体验，还有效提升了创新思维能力。坚持以“幼”为中心的原则，教师以智慧的方式回应幼儿的每一次尝试与发现，通过细致观察和适时引导，支持幼儿深化理解，构建复杂思维结构，从而在游戏的反复螺旋上升中实现认知与能力的飞跃。综上所述，这一系列策略围绕“深度体验”展开，在幼儿园建构游戏中，通过趣味性、智慧性和适宜性的结合，将全面助推幼儿游戏力的发展。
参考文献
[1]张洁.基于儿童立场的游戏课程建构的实践与审思[J].天津教育，2022(10):56-57.
[2]尹萍.基于儿童立场优化建构游戏的实践探索[J].现代教学，2021(7):58-59.
[3]马从霞.建构游戏中幼儿自主能力发展的实践研究[J].中学生作文指导，2019(18):53.
[4]黄菲，林朝湃，王秋.户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进[J].学前教育研究，2022(3):91-94.
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
