摘要：户外自主性运动区域能够发挥幼儿的主体作用,使幼儿获得积极有益的全面发展。幼儿园应打造开放、融合、多元的户外游戏场地,为幼儿的自主活动提供强有力的支撑。环境创设时,要因地制宜,合理规划,设置可灵活组合、动静交替的运动区域,营造自主活动氛围;科学投放具有安全性、生活性、挑战性、层次性、开放性的低结构运动材料,支持幼儿自主运动;合理设置材料标记,建立科学收纳规则,帮助幼儿形成良好的整理习惯。
关键词：户外自主性运动区域;环境创设;开放;融合;多元
《幼儿教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:“儿童是独立的,发展的个体,只有在自主活动的过程中,才能充分体验自身存在与价值,更好地获得发展”游戏环境与游戏材料是儿童学习的重要媒介,幼儿园应打造开放,融合、多元的适宜幼儿发展的户外游戏场地,为幼儿的自主活动提供支撑。
幼儿园户外自主性运动区域活动是根据幼儿动作发展的需要及材料器械的不同特点,在户外设置若干个运动区域,幼儿自主地选择游戏内容,材料,玩伴进行创造性运动游戏的一种活动。”它不仅能促进幼儿体能的发展,还能促进幼儿自主,合作,协商,解决问题等良好品质的培养。
近年来,笔者所在幼儿园在户外环境优化改造的过程中,考虑当地资源优势和幼儿整体发展需求,尝试在户外设置各种运动游戏区域,根据幼儿当下活动兴趣,适时投放各种支持性资源,构建自然和谐、开放多元、共创互生的融合式游戏场所。
一、创设多元化运动区域,整合开放性活动空间
运动区域场地的划分,是开展幼儿园户外自主性运动的先决条件。幼儿园户外环境创设要尊重幼儿的年龄特点与个体差异,结合场地条件,在一个区域内融合多种游戏元素.模糊各游戏区的区域边界及功能定位,通过投放低结构化的游戏材料,打造丰富多样的开放性空间,引发幼儿多元化的自主学习与探究。创设多元化的运动区域,要做到以下几点:
(一)因地制宜,合理规划
根据实际情况,对全园的活动场地进行全面规划:准备开设哪些运动区、各区场地设置在哪里、每个区需要多大的空间,如何利用场地优势等,还要考虑各区域
之间活动性质的合理搭配、各种动作发展的均衡性在幼儿活动的过程中,各区域活动内容还要有可灵活改变的空间,以适应幼儿发展需要
如笔者所在幼儿园的占地面积小,在区域设置上要考虑充分利用每一个角落。幼儿园的做法是:顺着幼儿园的围墙架一座天桥,将天桥设为骑行区,幼儿可以自由自在地在天桥上骑行,免受其他运动的干扰。幼儿如果想退出骑行游戏,可以通过幼儿园设置的三个不同类型的下行通道(楼梯、滑梯,爬网)撒到天桥下。天桥下的围墙设置成攀爬墙;天桥正下方是“野战营”;天桥前有一片空地,依次划分为篮球区、创意平衡区、滚筒区;天桥尽头的拐弯处,则是一个相对独立的小角落,设为沙水区。由于利用合理,全园12个班的幼儿同时参加活动时也不显拥挤,做到活而不乱。
(二)场地串联,灵活组合
针对以往区域设置固化,功能单一的突出问题,教师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的五大体能锻炼目标,在实践调整的基础上,规划五大区域作为户外运动区域的场地,供幼儿自由选择，每个区域空间相对独立而不封闭,同时根据幼儿的年龄特点,游戏需要,衍生出具有不同游戏功能的小区域。整合各个区域的功能定位,每个区都留有足够的弹性空间。幼儿在各区域活动时,可打破场地限制,相互串联,共用场地、游戏材料,形成多样化的运动组合。
如幼儿园的滚筒区,民间游戏区,野战区、创意平衡区这几个活动量大的活动区,没有进行严格的空间划分,它们的活动范围都是大操场。各区幼儿在活动时,可以共用这个操场。请看一组镜头:镜头一
“野战营”的“小士兵"在天桥下的“娃娃家”里研究作战方案;镜头二一“小士兵"在攀爬区里训练,镜头三一“小士兵”在滚筒区里炸"碉堡";镜头四-“小士兵”在创意平衡区里用竹梯、轮胎、木板等设置“地道”。这组镜头里的“小士兵”是同一个时段里的同一波幼儿,幼儿园到处都可以看见他们忙碌的身影,不设限的场地最大限度地支持幼儿的运动创意。
(三)动静结合,尊重个性
在大体能区的运动区域,要注重动静结合。尤其是夏季,在大体能区游戏半个小时,会消耗大量的体力,这时需要安静的游戏(如角色游戏、建构游戏,沙水游戏等)来平衡。不同类型、不同性质的运动合理搭配,能预防神经系统的疲劳,使幼儿保持愉快的情绪，并且全面锻炼身体。例如,幼儿园在骑行区和滚筒区中间设置寻找宝藏、鲜花礼品店、养鱼等游戏,幼儿可以在身体感到疲劳时,到场地中间做一些小动作的活动,达到调节运动量、恢复体力的效果。
运动区域的设置还要尊重幼儿的个性差异。幼儿由于个性不同,对于运动区的喜好也有所不同,有的幼儿喜欢投掷区、野战区、滚筒区这类活动量大的区,有的幼儿喜欢骑行区、创意平衡区、民间游戏区这类活动量小的区。如幼儿园在大型滑梯下布置温馨的绘本区、建构区和益智区,较安静、不爱社交的幼儿可以根据自己的意愿选择该活动区域。设置动静结合的运动区域,是为了更好满足幼儿的个性发展和游戏需要,幼儿在活动过程中,可以根据自己的意愿和身体状况,随时切换运动区。
二、提供低结构运动材料,支持自主活动开展
低结构材料是指可变性强、玩法多样的游戏材料。它来自幼儿的生活,具有很强的开放性和多变性,可以支持不同年龄段的幼儿开展活动,因此更容易被幼儿接受。在户外运动区域中,幼儿园除了购置一些大型拼搭组合积木,自制一些梯子、木凳之外,可更多的从生活取材,利用幼儿园的一些物品,创造性地进行使用,实现组合、变化的可能。提供低结构运动材料,应遵循以下几个原则:
(一)安全性
《纲要》明确指出,要“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要”。幼儿园要始终将安全工作放在首位。教师要重视对幼儿游戏活动中的安全教育,避免和减少幼儿的不安全行为,防止事故的发生。每天对户外场地、活动器械等进行安全晨检,消除安全隐患,保证幼儿户外活动的正常开展。同时,提供安全的活动材料,保障幼儿的生命健康。
在筛选运动材料时,教师要首先考虑材料的安全性,尽可能消除安全隐患。尽量以木制品来代替铁制品,对尖锐突出物进行安全处理。如投掷区的球应该选择质地柔软、富于弹性的材料,攀爬区的地面应铺上海绵、橡胶地垫等保护材料,野战区的手枪不宜选有镭射光和枪声过大的类型,车类区要在每次活动前对车辆进行检查[3]
(二)生活性
幼儿园应将运动与幼儿的实际生活相联系,从生活中获取材料,为幼儿再现各种丰富的生活场景,帮助幼儿建立有益的生活经验。生活化的材料可以激活幼儿与材料之间的互动。例如,可对废旧材料加以利用.创设户外区域环境,如在涂鸦区摆放废弃的陶罐、奶粉罐、易拉罐、轮胎、旧草帽、旧文化衫等,供幼儿创意涂鸦;在音乐区投放废旧的不锈钢锅、碗、桶、盆等,供幼儿打击奏乐。可利用自然材料,如用空油桶制作投掷筒、舞龙和跳高材料;用稻草制作稻草人,搓草绳或表演道具。还可在种植区投放锄头、铲子、扁担、矿泉水桶、竹梯、沙袋、小推车、绳子等生活中容易收集到的低结构材料;在玩沙区投放竹篮、木片、筛子、锅、勺子、漏斗、软水管等厨房里常见的物品。这些游戏材料都是幼儿喜欢选择的,幼儿在自主探索不同材料的玩法的过程中,体验游戏的乐趣。
(三)挑战性
为了在运动区域中给予幼儿自由自主的游戏权利,使之获得更主动的发展,在投放低结构运动材料时,要确保材料具有一定的挑战性,即不限定材料的功能和玩法,在幼儿游戏的不同阶段,都能激发幼儿不断思考,引导幼儿多次尝试,在主动探究与学习中获得发展。
从幼儿的个体差异出发,对发展水平,能力不同的幼儿提出不同的要求。如对动作发展好的幼儿适当提高难度,让他们“玩得有劲”;对动作发展较差的幼儿则降低动作要求,让他们体验“成功的快乐”。低结构、挑战性的运动材料,无论是从身体技能还是情感培养方面,对幼儿来说都具有教育意义,还能够培养幼儿勇敢坚持的意志品质。
此类运动材料中,比较有代表性的有滚筒、安吉箱、安吉梯、爬行垫、呼啦圈、长短棍等,无论在材料投放的初期还是中期、后期,幼儿都能根据自身的发展需求,创造不同的玩法,始终保持对游戏的热爱和坚持。
(四)层次性
不同年龄段的幼儿.其身体状况和发展水平存在一定的差异性,因此要在不同的运动区域投入富有层次的活动材料,以满足不同年龄的不同需求。”幼儿在
富有层次性的户外材料中进行活动,能够积极思考,调动自身的各种感官,发现问题、研究问题、解决问题,既巩固幼儿对活动的兴趣,又提升幼儿的动手实践能力。如在骑车区,有适合小班幼儿骑的滑板车、平衡车、三轮车等,也有适合中大班幼儿骑的略有挑战性的运客车、两轮脚踏车等;有直行赛道,也有弯曲,高低起伏的赛道。在民间游戏区,有玩法简单的飞盘、高跷、风筝，也有玩法较难的滚铁环、左右脚交替跳的套脚圈球,还有需要合作玩的抛接粘合球、彩虹伞、跳皮筋等。在创意钻爬平衡区,有长短、宽窄不同的平衡木板和木梯，幼儿可根据自己的能力,拼搭成不同高度的攀爬组合。如该区域中有两组高度和长度不同的滑梯,分别是大班和小班幼儿根据自身的能力搭建的。因此,富有层次性的材料,是幼儿当下运动能力发展的强有力的保障。[4]
(五)开放性
提供开放的运动材料,是培养幼儿创造力的源泉，可以激发幼儿运动的积极性,自主性。为了让各运动区的材料形成开放又融合的状态,可以把所有运动材料分类摆放在操场四周.让幼儿根据活动需要随意组合,形成“组合式”的可移动运动区,生发更多的运动玩法,获得丰富的运动体验。如前文中提到的“野战营”的“小士兵”,他们的游戏行为都带有一定的故事情节性,开放的运动材料把他们的游戏创意落到实处。他们从创意平衡区搬来两块爬行垫搭成“指挥部”;他们组织的第一次训练是带“士兵们”到攀爬区练习攀岩，第二次训练是利用民间游戏区和创意平衡区的爬垫、竹梯、钻圈等搭建草地、小河、山洞等场景,带“士兵们”练习爬行、跳跃、钻等技能,第三次训练则是解救被“囚”在滚筒里的“小士兵”。随着游戏情节的发展,“小士兵”的游戏材料一直在改变,开放性的游戏材料使他们的野战游戏充满乐趣,畅通无阻。
三、合理设置材料标记,建立科学收纳规则
开放式运动区域活动打破了原有的班级框架,给结束时的材料整理带来一定的挑战。刚开始实行开放式的运动区域活动时,游戏结束后,玩具材料被扔得到处都是,幼儿们不会整理归位，[5出现材料混乱、缺失、损坏的现象。为此,教师和幼儿一起讨论什么材料放在哪里更合适,如何整理材料更快速,为幼儿初步建立科学收纳规则。整理物品的过程,需要运用数物对应、分类、点数、空间利用、逻辑思考等多种数学领域的知识,同时培养幼儿的动手能力以及细心、耐心等良好的品质。
1.固定位置摆放法。幼儿园有针对性地设置防雨、防晒、可移动、方便幼儿自主取放、整理的各种存贮架、木屋、柜子等。每种材料有固定的盛放器具,以中号、大号篮筐为主,每个区域的篮筐有不同的颜色,方便幼儿直观区分。幼儿把材料放进篮筐后,再把篮筐摆放到固定位置,每个活动区都有摆放篮筐的架子。教师在摆放篮筐的地方贴上黄线,告诉幼儿“这是玩具的家,要让玩具在自己的家里休息”。
2.标注标识归位法。材料拿出来后,要怎样“帮玩具快速找到自己的家”?教师和幼儿对园内现有的运动材料进行整理分类,投放到相应的运动区域中,同类别的材料都放置在一起,并引导幼儿在场地上、墙上、筐上、置物架上作相对应的标记。标记的选择可以根据幼儿年龄段的认知能力作调整,小班的标记是实物照片,中班的标记是图形,大班则是简单的图文。
一段时间后,在活动中和活动结束时,幼儿们不用教师提醒,也能看着标记,自主找到材料相应的放置点,快速地整理好材料。合理的标记可以帮助幼儿养成良好的整理习惯,培养幼儿的独立性和良好的规则意识,还让幼儿学会分类,发展数学思维。
总之,开展幼儿幼儿园户外自主性运动活动,应重视运动区域的环境创设,整合开放性的运动空间,科学有序地投放运动材料,合理设置材料标记,发挥幼儿的主体作用,提高自主性运动区域活动的有效性,让幼儿在户外区域运动中寻找乐趣,获得全面发展。
参考文献
[2]张晓丹.幼儿园户外区域活动的实践与研究[J].成长之路,2018(5):73.
[3]闵雅.幼儿园开放式运动区域环境创设的实践与思考[J].成长之路,2018(4):72.
[4]邹慧敏.幼儿园自主运动区域的创设与利用[J].学前教育研究,2015(8):67-69.
[5]肖娅.巧妙调整区域材料投放的案例研究[J].都市家教(上半月),2015(11):211.
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
