生活兴趣想象让游戏玩起来——谈大班户外混班角色游戏区“创玩小街”的预设-园所风采-幼师课件网

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摘要:户外混班角色游戏是不同班、同年龄的孩子在户外的公共区域内按自己的意愿，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情等，模仿和想象扮演人物角色，创造性地表现生活的游戏。笔者以“创玩小街”为例，阐述教师如何预设大班户外混班角色游戏，提出教师要尊重幼儿主体制订游戏目标;从幼儿生活、兴趣、经验入手，弹性预设游戏内容:要注重自主，让幼儿参与游戏前准备，指导幼儿在游戏中精彩互动,在游戏后充分交流,方能有效促进幼儿的认知、语言、社会性能力等各方面的发展。

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关键词:户外混班角色游戏;预设;目标;内容;组织思路

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教育家陶行知先生提出“儿童教儿童”“尊重学生主体”;《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”“幼儿园组织活动时，可以打破班级与班级之的界限，让幼儿有更多的机会参与到不同群体的活动中去。”教育界发现了“幼儿同伴”的宝贵教育资源。越来越多的幼儿园尝试开展混班游戏，发现让不同班的幼儿共同游戏，不仅可以促进他们互相交流合作，还能让不同能力水平的孩子互帮互助。基于以上背景,我园也尝试开展以儿童为中心的生态自然教育,以“开放和活跃”为设计理念，将园内1、2号户外体锻场地打造成儿童最期待的户外游戏区一创玩小街，该以“染坊、纸浆馆、田甜小院、农场、萌宠园、茶吧、舞台、影像馆、车行、银行”为主题的大班混班角色游戏，促进幼儿多方面能力的全面提升。

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一、尊重主体，制订户外混班角色游戏目标

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《纲要》中指出:大班幼儿应“具有自尊、自信、自主的表现，能主动发起活动，或在活动中出主意，想办法。”因此，混班角色游戏的目标为以下五个阶段。

(一)幼儿能自由、自主、愉悦地参与到混班角色游戏中来。

大班幼儿好学好问，语言表达、观察理解能力都有所提高，他们能理解一定的人际关系，也会思考社会交往中遇到的问题。在游戏中，他们能反映较复杂的人际关系、角色职责等。由此确定目标。

(二)具有初步的游戏目的性，游戏行为能正确反映角色的职责、角色之间的社会关系。

大班幼儿能参与游戏合作，更喜欢与同伴一起玩，能按自己的意愿选择游戏内容，并有计划、有创造地游戏。游戏中，他们能进行较丰富的语言交流，分工合作。因而教师可以更多关注幼儿在角色游戏中与他人的交流、交往、分工、合作等社会人际交往能力的提升。

(三)根据自己的意愿自主选择游戏内容及伙伴，在游戏中与同伴大胆交流、分工协作。

混班游戏时难免会遇到各种矛盾冲突,而大班的幼儿已具备一定的解决问题能力，在遇到困境或问题时，他们会利用身边资源或材料来解决。

(四)在游戏中能发现问题，并尝试解决问题。

(五)结合《指南》中关于大班幼儿语言领域之倾听与表达中的目标，大班混班角色游戏的目标可以定为:能大胆与陌生的老师、同伴交往交流，能有序、连贯、清楚地表达自己的想法和意愿。

二、顺应需要，预设户外混班角色游戏内容

从我园的户外混班角色游戏区分布图可以看出，户外的几个游戏场分布合理、紧邻相接，从功能上来看也具有多样性，有传统非遗的染坊、古法造纸馆、乡村气息的农家乐、蕴含农耕文化的种植地、可爱的萌宠馆等游戏场。在预设主题内容时，要顺应幼儿的需要，关注角色游戏的层次性和丰富性，使混班游戏能更快吸引幼儿参加。

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(一)预设从教师观察、了解、发问开始，内容源于幼儿生活

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角色游戏的主题是指幼儿在游戏中的表现、反映生活中的人、事、人物之间的关系。教师对幼儿进行足够的观察和了解，便能根据幼儿的生活经验和知识范围预估幼儿角色游戏相关的主题,从而为幼儿产生新的主题投放材料及对其进行谈话启发。

比如，在“创玩小街”，有的孩子被两个灶头给吸引住了，他们说:“我家也有这样的灶头。”“我的奶奶、老太太经常会往里面放稻草、树枝。”“灶头怎么搬到幼儿园来了，难道是要在这里烧饭吗?”孩子们有疑问又有期待，当老师告知他们的想法要在幼儿园实现时，他们都兴奋地跳了起来，说:“哇，太棒了!”“大有趣了!”很多男孩子都争着要当大厨。老师又问他们:“这个锅除了煮饭、煮粥,炒菜，还能做什么好吃的呢?”孩子们一下打开了思路:“还能炒一炒花生、炒一炒瓜子……”老师又问:“那炒好的美食可以做什么呢?”孩子们说:“可以吃可以卖。”由此，老师可以准备提供一些杯子、生食、包装袋、盘子、切菜刀等供孩子们进行炒制、包装、售卖、品尝等。

有的孩子对石磨最感兴趣，说:“我在旅游景区见过，我看见过马儿在打转呢。”老师让他们现场进行体验，小手握着杆子，胳膊用力往前推，发现石开始动起来了，发现当两个人同时用力时，石磨动不了，经过探索，发现当双人运作时，两个人站立的方向要相对，但都是围着圆盘在走动。有孩子提出问题:“这样转是要干什么呀?”围绕核心问题，幼儿就“石”展开了调查。他们发现石磨可以把大米、豆子等磨成粉或浆。他们对豆浆的制作感兴趣，所以教师准备了豆子之类的粮食，供孩子们制作、售卖。

(二)预设从师生讨论、思考、联想入手，内容彰显幼儿经验

教师要观察幼儿的行为和表现，通过和幼儿谈话，了解幼儿的内心想法和需求,帮助他们丰富与游戏主题相关的生活经验,使角色游戏主题内容丰富而有趣,游戏情节多样生动，满足幼儿的发展需要。

比如，在“开心农场”，老师在带着孩子们实地参观后，问“你们觉得开心农场可以怎么玩?”小朋友都说可以用水壶浇水，用耙子松土、除草，还可以拿放大镜捉虫，照顾植物。欣欣说:“还可以把菜摘下来卖。我和妈妈去过农场，那里可以自己采摘，然后称重量买回家的。”辰辰反驳道:“买了生的，我们怎么吃啊?”在孩子们的讨论中，农场里的游戏情节越来越丰富:老板给客人将菜称重，打包、将采摘的菜、清洗、售卖等。又如，在“染染布坊”，孩子前期有一些进行扎布、染布的游戏经验,因此当被问到“在染坊里,客人可以玩些什么呀?孩子们说可以利用皮筋、夹子、筷子进行扎布。潘潘说:“还可以染布。”“那可以利用什么材料来染布呢?”明明说:“可以用研磨栀子、树叶、花朵等材料，加点水，制成一种新的染料。”大家的思路由此被打开，最后发现扎染游戏中可以利用更多生活中的材料，小石子、弹珠、线绳等作为工具，还可以用自然材料敲拓染。“那这些玩法小客人不会，怎么办呢?”“可以请老板来教小客人。”就这样,“小师傅”的角色出来了。“染出来的布可以做什么呢?”“可以做成一件衣服，穿在我们的身上。”“那么这些衣服和工艺品放在染坊里可以怎么玩呢?在讨论中发现布坊不仅可以卖围巾、帽子等扎染服装和扎染工艺品，还可以对这些物品明码标价进行买卖游戏。

另外，因混班游戏中幼儿人数较多，教师在预设游戏角色时，要结合大班幼儿的年龄特点和能力发展水平，多给孩子提供角色的选择机会，丰富人物角色会让游戏情节更丰富有趣。

(三)预设因幼儿游戏、过程、变化调整，内容体现灵活弹性

幼儿的所有游戏都是围绕着角色主题构建的基本框架而开展的，因此，教师不能将自己的设计意图或硬性规定强加于幼儿，这样会使幼儿不理解游戏，在游戏中拘谨而压抑，使“幼儿游戏”变成“游戏幼儿”。角色游戏的主题内容会有一个从产生到发展、最后消亡的过程，这是随着幼儿的发展不断变化的。在混功游戏中，因面对很多其他班级的幼儿，陌生和不信任感会使幼儿不敢放松游戏所以更需要教师为幼儿创设丰富、轻松的游戏环境，调动幼儿游戏的积极性。

比如，在“悠悠茶吧”，原来教师的预设是让幼儿喝茶、看书、聊天，但是在游戏中，教师观察到永仪小朋友在一袋一袋分装水果花茶，他将一片柠、两朵玫瑰花、一片橙子放入小的封口袋，教师问:“你在做什么呀?为什么要这么装呢?”他说:“我在做花茶呀，这样小客人就可以买了带走去泡茶呀，这样他们就可以不用在门口等了呀。这里还有很多的奶茶杯，小客人也可以选择我做好的花茶，自己拿杯子泡了带走呀，不就和我们买的奶茶一样了吗?”他的想法很快就实现了,茶吧从此多了一个提供自制花果茶的业务,不止工作人员可以制作，小客人也可以制作，果茶可以坐下喝，也可以打包带走。又如，在“木木纸浆”，教师根据预设投放了很多造纸材料，让幼儿来撕撕、捣一捣，体验造纸的乐趣。在游戏中，教师发现孩子们喜欢采集纸浆馆对面的桂花，用桂花造出来的纸漂亮又独特。于是，在老师的鼓励下，他们不光采集桂花，还在幼儿园里采集各种花草树木进行搭配、造纸、售卖。造好的纸，他们也喜欢自己动手制作成书签、小扇子之类的纸艺品。因而教师要从幼儿和环境、材料、同伴的互动中，敏锐地捕捉有价值、有意义的信息，经过选、调整，引发有创意的游戏主题，促进幼儿的全面发展。

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三、注重自主，创新户外混班角色游戏思路

(一)以幼儿为主体的游戏前准备

教师要遵从幼儿，顺应他们的内在动机、真实需求，让他们根据自己的兴趣进行选择和创造。在自由宽松的游戏环境里，他们敢想、敢做、敢说、敢创。在“创玩小街”游戏开展前，教师让孩子制作游戏选区牌、一起划分游戏区域、动手制作游戏所需材料、设计制作角色服装服饰、与同伴商量讨论并制订游戏规则、互相分享自己对游戏规则的理解等，让幼儿积极参与游戏的准备，真正落实“以幼儿为主”的课程游戏化理念。

(二)以互动为要求的游戏活动

为了便于教师区分不同班级的幼儿，游戏早期，可以让不同班级的幼儿佩戴不同色彩的手环。待教师对不同班级的幼儿熟悉后，可取消佩戴的手环。每个功级的教师时刻观察混班幼儿的学习能力和兴趣爱好变化,从而根据游戏情况调整游戏内容，确保户外混班游戏能适应幼儿成长需求。在游戏中,教师要引导幼儿主动与同伴进行有效互动,及时回应同伴的需求，与同伴合作。但是混班角色游戏过程有不可预料性，教师要在观察的基础上运用开放的组织形式、方法、手段开展游戏，通过师幼、幼幼间的互动交流，促进儿解决问题能力的发展。在混班游戏中教师可以用视频、照片记录幼儿在游戏中遇到的问题或是出色的表现，或及时评价，或提供必要的帮助，或采取有效指导策略。

(三)以发展为目的游戏后分享游戏后的分享

交流环节是幼儿提升自我和完善自我的必要过程。在混班游戏后，教师要利用分享交流环节对幼儿的经验进行提升，将收集的户外零散信息数据整合，在交流互动中进行全方位归纳，帮助幼儿积累混班游戏的经验，实现儿之间的互相学习。比如在“创玩小街”中，教师可以将手机拍摄到的画面在分享交流环节播放给幼儿看，让幼儿互相观察与分析;也可以让幼儿主动分享自己的游戏内容、感受体会;或让幼儿围绕教师提出的问题，进行分享交流。在分享交流时，教师要引导幼儿分享的要点是:

1.幼儿对环境、游戏材料的创造性使用;

2.幼儿在游戏中的社会性行为表现情况,因为同一年龄段幼儿的混班游戏会产生许多交流合作、互帮互助的行为，也会产生一些矛盾冲突问题，教师可利用分享交流环节，引导幼儿在游戏中与同伴协商、让步、合作;

3.幼儿在游戏中发现问题、解决问题的情况。

四、结语

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立足儿童本位的户外混班角色游戏活动，打破内外边界、常规思路、班级壁垒、区域限制，最大限度让幼儿自主选择游戏材料、合作伙伴、游戏方式，是“课程游戏化”精神的真正落实，教师要边教研、边实践、边探索，不断以看见幼儿外在的游戏行为表现，去解读行为背后的兴趣、经验与需求，从而调整游戏环境与材料的行动思考为路径，使混班角色游戏开展妙趣横生，促进幼儿的全方面发展。