中班探索性活动区游戏中支持幼儿深度学习的策略——以“弯弯绕绕的管子”为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:深度学习是一种较为有效的教学方式，可以培养幼儿良好的学习品质。在当前教育事业的发展背景下,幼儿阶段的教学面临着更高的要求。基于此以中班探索性游戏“弯弯绕绕的管子”为例，主要阐述在当下中班探索性活动区游戏的组织中，如何利用有效深度学习的教学引导方式，提升幼儿的综合素质,为幼儿教育相关教学工作人员提供助力。

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【关键词】深度学习;幼儿教育;游戏活动

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幼儿处在人生成长的初期阶段,其在幼儿园的学习与生活中大部分时间需要得到教师的有效引导，同时教师要肯定幼儿在活动中的主体地位，帮助幼儿积极参与到各种活动当中。深度学习的教学方式，可以让幼儿在参与探索性活动的过程中，提升幼儿的积极性、主动性和参与性，进而为幼儿建构完整有效的学习式，让幼儿从多方面获得发展。

PART 01

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深度学习的意义

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幼儿深度学习是指幼儿在围绕同一个主题探索的时间段,由教师作为引导者引导幼儿逐步围绕主题具有持续性和挑战性地进行探索,使幼儿能够积极地投入游戏中，与同伴共同协商合作、探究发现，并联结已有经验进行深层次的学习与思考，最终解决问题，获得经验、技能、人际交往、学习品质等多方面的提升促使幼儿在更加高级的认知结构以及问题处理能力的阶段中形成经验与知识的积累。相比较深度学习而言，以往的教学方式由教师作为主导，指导幼儿学习探索，忽略幼儿自主思考探究的过程，这样往往会与生活实践脱离，同时幼儿学习的态度也较为被动。在深度学习的方式下，既解决了传统学习过程中的浅层学习问题，又能让幼儿在学习中得到深层次的发展。

PART 02

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幼儿深度学习特征

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(一)学习性质

深度学习是一种复杂的学习活动,同时也是对幼儿的成长有较大意义的学习活动。相比较传统浅层的教学活动和引导方式，在这样深度学习的活动组织下，幼儿可以更突出地提升在各种活动中的认知及理解,并运用自己掌握的经验与知识，尝试解决遇到的问题。在这样的分析方式下，幼儿还要积极地对事物以及各种信息进行集中的分析与加工，从而可以很好地实现较为复杂的学习。

(二)学习目标

对于幼儿深度学习的目标设定，主要是为了让幼儿在参与游戏活动时，具有明确的目的性，让幼儿能够高水平地进行游戏，从而使幼儿在深度学习环节，通过教师的引导，逐步将知识、经验及生活实践建立良好的联系。这样才能有效帮助幼儿在能力等方面实现提升，同时也相应地解决了幼儿在游戏中遇见的问题通过深度学习的方式，帮助幼儿实现知识与经验方面的迁移，可以很好地帮助幼儿在未来发展中打下一个良好的认知结构基础。

(三)学习过程

深度学习的过程相比较传统的教学方式，有着较为明显的差别。在传统的学方式下，幼儿的学习基本上都是重视对于各种知识的理解或者评判。但是在度学习的过程中，幼儿往往会联系到生活，这样就会在掌握的知识以及经验基础上，将各种新旧经验进行良好的双向作用，以此满足对各种新知识的运用。这样的教学方式符合当下幼儿教学开展的需求，在这样的教学方式下，幼儿能够对各种新知识进行高效率的学习。

PART 03

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探索性活动区游戏中助推幼儿深度学习的策略

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以材料为基础，助推幼儿游戏

丰富充足的材料是幼儿游戏的基础。中班探索性游戏“弯弯绕绕的管子”是幼儿自发寻找材料，自主生成的游戏。因此，要保障幼儿持续探索的兴趣，教师在游戏中对幼儿材料的支持起着至关重要的作用。例如当兵乓球卡在两个立柱间时，柯柯将立柱抬起，两个立柱形成高低落差，乒乓球滚了出来，但柯柯感觉抱起立柱很辛苦。通过思考，孩子们便想到了用各种物体垫高的办法来解决。教师鼓励他们去尝试，他们先试了积木，然后试了椅子，之后用四张椅子进行围合再用两张椅子背对着夹紧，接着用胶布固定，发现立柱的牢固性不够后，幼儿寻找到稳固立柱的沙袋。

在以上案例中，幼儿获取材料的范围不断扩大，从材料的提供中体现出教师对幼儿游戏的支持，也显示了幼儿的主体性。游戏中幼儿自主寻找材料、思考问题;教师通过孩子的活动轨迹来推动游戏的进行，并提高幼儿的游戏水平。以材料为基础满足幼儿游戏需求，推动幼儿持续探索。

以问题作导向，助推幼儿游戏

当下所提出的深度学习，就是一种基于幼儿探索过程的教学方式。幼儿在探索性活动中遇见问题时，教师通过提出关键性问题，起到引导幼儿学习的效果特别是问题解决的环节，要成为幼儿学习的重要引导与动力来源。在这样的教学引导方式下，幼儿对开展游戏活动的价值有着深刻的思考，以此实现深度学习的效果。

在具体的活动组织中,幼儿发现乒乓球在进入软管入口一小段距离后总会倒退着滚出来。对此，教师提出问题:“除了把软管口举起来，还有什么办法可以帮乒乓球顺利进入软管呢?”幼儿联结自己的生活经验，通过上下摆动管道和对乒乓球连续吹气的方法不断调整和尝试,，最终使乒乓球成功滚落。幼儿在第二次游戏中使用新材料一打气筒，教师提问:“不用其他东西帮助，有什么办法让球自己滚落下来?”幼儿受第一次游戏影响,一开始并没有抓住解决问题的关键点此时，教师没有直接道出“调整管道高低”的方法，为了激发幼儿继续探索的热情，教师提出具有探究意义的开放式问题与幼儿进行互动:“我们在玩滑滑梯的时候，方向是怎么样的?”以此引导幼儿进行观察，继续思考。在开放式提问和引导下，幼儿能够比较快速地进行经验联结和迁移，想到利用调整软管高低位置的方法让乒乓球自己滚落。通过这样的教学方式,不仅提升了幼儿学习的趣味性，同时也使幼儿体会到了活动的快乐。

在以上案例中，教师提出具有探究意义的开放式问题与幼儿进行互动，引导幼儿进行观察，继续思考。当幼儿有了新思路时，教师便不再过多干涉，让幼儿顺着自己的思路继续探究。教师适时的支持指导给幼儿主动学习提供了持续的动力，是刺激幼儿进行深入思考的关键。以问题为导向激发幼儿思考，推动幼儿持续探索。

以表征行记录，助推幼儿游戏

幼儿在游戏后，会运用绘画表征的方式对游戏中出现的问题进行记录。幼儿在记录的过程中能回顾自己在游戏探索中的情景，记录游戏出现的问题，并思考解决的办法。教师还可以通过幼儿的游戏记录了解幼儿在游戏中的行为。通过记录可以引发幼儿运用图标的能力，提升幼儿的表征能力，让幼儿主动思考解决问题的办法，为下次幼儿进行游戏探索提供有效的支持。例如，在第三次管道游戏中，幼儿发现拉扯软管导致了立柱倒下。那要如何避免立柱倒下呢?有的幼儿说可以用椅子夹住,有的幼儿说可以用胶布固定,还有的幼儿说可以重新连接软管。根据幼儿的回答，教师可以引导幼儿将自己的想法记录下来。

在以上案例中，教师在幼儿集中分享交流结束后，引导幼儿及时有效地进行记录，为下次游戏提供可行的记录方式，帮助幼儿在下次游戏时回顾上次游戏中出现的问题和同伴集体探讨的解决办法，并将其实践运用到游戏中，探索解决方法的可行性。以绘画表征方式帮助幼儿记录，推动幼儿持续探索。

以分享促反思，助推幼儿游戏

分享是幼儿获取经验的有效方式，能使幼儿在分享过程中的想法发生碰撞，进溅思考的火花，从而起到启发的作用，有利于提升幼儿持续探究的兴趣。对于幼儿在活动中分享的内容，教师首先要给予肯定，不能因探究结果成功与否对幼儿进行片面评价，而是要对幼儿的每一次努力进行肯定，鼓励幼儿分享自己的成功经验与失败经验，以及幼儿在探索过程中优秀的学习品质、合作方式。通过师

幼儿幼幼互评，对幼儿进行肯定。例如在“弯弯绕绕的管子”游戏中，俊俊用打气筒打气，多次探索后乒乓球滚落。晗晗发现软管口过低，于是孩子们便动手改变软管路线，组装好后，球滚到软管中间便停住了，于是晗晗拖动软管最后一段，缩短长度形成斜坡。在后面的游戏中，孩子们增加立柱，但乒乓球总是卡在立柱间。游戏后教师邀请幼儿分享游戏中发现的问题、解决问题的办法以及幼儿还未解决的问题，并出示两个立柱连接后乒乓球卡在两个立柱中间的照片，引导幼儿共同探讨“为什么用两个洞立柱连接软管后，小球就滚不动了呢?”“有什么好办法可以解决?”引发幼儿共同讨论与集体思考。

在以上案例中，教师通过集体分享交流结合个人介绍经验的形式，邀请幼儿分享游戏过程，引导幼儿通过描述和解答“打气筒吹乒乓球”及“如何让乒乓球快速滚落”的问题，帮助幼儿反思、梳理、总结，最终使幼儿想到可以将软管折卸重新组装，以此调整软管高低让兵乓球自己滚落，鼓励幼儿互相学习。以多种分享方式促进幼儿探讨问题，推动幼儿持续探索。

综上所述，在中班探索性游戏的参与过程中，深度学习可以让幼儿对问题有着直观的看法，形成对问题处理的全新思考，这对于幼儿成长起到了关键性的作用,是提升幼儿学习参与积极性、促使幼儿对问题立体思考的重要教学引导方式。

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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