“巧”构环境，寓“美”于心——浅谈基于儿童视角的小班美术区环境创设-园所风采-幼师课件网

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摘要:环境是学前教育中一个老生常谈的话题。环境有其特殊性,因园所、班级、幼儿的不同,环境也会产生相应的变化，以更好地适应和满足幼儿的发展。基于课程游戏化精神，教师在学前教育过程中，要关注环境在幼儿游戏与学习中产生的影响，依据本班幼儿身心发展特点,“家园合作齐收集”“多样材料巧呈现’“创设作品暂存区”“以自然护心灵”“化亲情于羽翼”“鼓励自由试误”，从显性和隐性两方面重构美术区环境，让游戏精神落地，让幼儿在游戏中不断学习。

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关键词:课程游戏化;美术区;环境创设

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幼教事业的特殊性在于，它所面对的受众是3-6岁的学龄前幼儿，这个阶段的幼儿是一种最自然、最天真的状态，同时，他们的变化成长又是那样的令人惊叹!长高了、长胖了，小手的本领变大了，会自己涂画和剪纸了……每天都有变化每天都是惊喜。在课程游戏化精神的引领下,“环境”–这位无声的老师映入了眼帘,依托环境的创设,充分利用美工区环境营造温馨氛围,提供灵感“支架”投放适宜材料工具，支持幼儿主动实践、大胆实践。

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The story of November

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一、显性环境创设

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1.挖掘空间价值,“妙”用层级

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在幼儿园中，环境是隐性的教育者，幼儿园与其他阶段教育最大的不同就在于—你绝对不会看到一个纯白的园所，它必定充满着色彩和童趣。在美工区环境的创设中，我们将环境分为“上”“中”“下”三个层级:从儿童的视角出发，上层环境利用鱼线、挂绳等悬挂透明彩片、彩色网纱，利用教室中的光线来生成光影艺术，为幼儿感知美提供条件，营造美工区充满创意的光影氛围，帮助幼儿获得美的感受。中层利用鞋盒、纸箱、木台、小相框、泡沫塑料等作为展示载体，保证了作品呈现的稳定性;同时利用网绳开拓墙面展示空间，用木头小夹子对纸质作品进行固定。下层主要指与幼儿等身高度所构成的空间范围，这一范围主要以纸箱作为展示载体。基于儿童本位的视角，上层环境的创设以营造氛围、引导感受为主;中层环境主要起到展示、欣赏作用;下层环境以便于幼儿拿取材料、工具，开展操作为重点。

2.延展空间布局,“巧”用展板

孩子们完成自己的“大作”后是何等的喜悦和激动。快乐是可以传染的，作为他们最亲密的玩伴，教师同样有责任和义务帮助他们长久保藏这份喜悦，所以作品的展示成了我们思考的重点。

（一）伸缩展板拓空间

以往的展示板常常会与环境相割裂，比如将展示板置于墙面上，或是直接放置在桌面上。教师可以改变传统的展示方式，用像栅栏一样的伸缩板进行装饰将幼儿的作品张贴于上;未开始游戏时将这个小“栅栏”收起来，开始后将它拉伸出来，以一种半包围的形式巧妙地将美工区隔断而出，也顺应了小班幼儿的心理，为他们提供了一个温馨的创造空间。

（二）重复利用促高效

可重复性是展板制作的基本原则之一,可重复使用的展板意味着幼儿能够多次欣赏、多次展示，将美的元素渗透在环境中。若展板只能供幼儿使用一次那与不做无异,故需要制作可反复利用之物,这就需要教师巧用材料,高效利用材料。相框以及字母贴是一个不错的选择，把相框安置在底层的墙壁上，用来存放平面作品，并用字母贴进行连接、粘贴，方便二次利用。中层采用鞋盒与塑料瓶，塑料瓶用丙烯装饰以及彩色麻绳缠绕，内里可放杆状物，譬如超级土制作的花枝等，选择贴合季节变换的自然物，既高效利用了材料，符合绿色环保理念，又能使幼儿感受到自然之美;鞋盒置于中层的墙壁上，用来摆放孩子们的手工立体作品，譬如黏土蜗牛、黏土乌龟等等。

（三）趣用展板共学习

展示板放置在桌面上时可以作两方面用场:一边是学习区，即教师展示一些美术基本节能，如泥工活动中的搓圆、压扁、缠绕等方法;手工活动中可以呈现使用剪刀、胶水的基本方法;美工活动时可提供不同的色块，帮助幼儿感知色彩，感受涂色方法等。另一边则可作为近阶段幼儿作品的展示区，幼儿相互欣赏、相互学习，支持后续进一步的创作。

3.选择区域固件,“构”划创意

幼儿的创造绝不是一蹴而就的，它需要足够的时间，让每一件作品都是经过孩子的思考、想象而来的，凝聚着孩子的创意，彰显着孩子的童真，表达着孩子的情感。由此可见，在美工区尽可能保留孩子创作的过程，保持创作的时间性，增加创作的延展性是值得我们深入思考的。基于此，我与同班老师共同创设了一个“创意天地”，即在这个小天地中，我们配置了四张桌子和若干把椅子，将桌子连接拼摆，桌面铺上防水布;在桌子的一旁摆上长卷纸，便于幼儿随时取用。“创意天地”的材料不需要整理收置，孩子在游戏时间都可以去尝试。

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4.灵活收纳工具,“显”现材料

材料已经是一个老生常谈的话题了，受到幼儿心理特点的影响，幼儿园诸多的游戏开展的基础几乎都是建立在丰富材料之上的,试想一个游戏若是没有了材料，仅仅只是进行一场“脑内游戏”，这对于幼儿，尤其是小班幼儿来说几平是天方夜谭。他们喜欢动手摆弄、操作，而这就需要丰富的材料以及适宜的收集和呈现方式。

（一）家园协作来收集

在最初的时候，我们美工区的材料并不多，仅有常见的材料诸如蜡笔、记号笔、各种纸张、橡皮泥。随着孩子们动手能力的不断提高和需求的不断更新，我们充分利用园内外环境和家长、社会资源，开展了一系列有趣的收集活动:散步的时候与孩子共同收集春日的草叶、掉落的花朵;到山中游玩时收集形态各异的石头和姿态万千的树枝;鼓励爸爸妈妈平时收集一些废旧材料，如鸡蛋盒、薯片罐、奶粉桶、牙刷盒、纸板箱等。

（二）分类摆放有“妙招”

收集完材料之后就是分拣和收纳过程。分拣的过程是将部分可能有危险性的材料剔除，再将部分有脏污的材料进行冲洗。收纳则是另一门大艺术，根据美工区的场地特点，我们在教室门口开辟了一块“材料”收集处，并摆放上了分隔柜,每个柜子上贴上图示标记，比如“纸筒”“树枝”“包装盒”“木片”等，这样一来，幼儿就拥有了自己的“资源宝库”;同时，在分类摆放的过程中，幼儿重复着“一对应”，有利于促成幼儿“类”概念的形成。

“美工小车”是另一个分类摆放的好帮手。美工小车上主要摆放常用的工具和材料，在摆放的过程中，我们将工具放在小车的最上层，依次向下摆放各类材多料，如白纸、彩纸、皱纹纸、黏土等。小车侧边可根据需要机动放置工具筐，进一步调整工具摆放位置。

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二.隐性环境创设

与显性环境相呼应的就是隐性环境，即心理环境。人的心理是一个很复杂的事物，孩子的心理更是如此，对于小年龄班的孩子来说，越是像家的环境越能让他们有安全感，依据马斯洛的需要层次理论，安全感属于基本需要，只有当基本需要满足之后，幼儿才有可能追求更高层次的需要，即美的需要或是其他，他们也才会敢于放开自己，大胆表达和创造。由此可见，材料与工具支持能够为幼儿的创造提供条件，而隐性环境则为幼儿的创造提供了温暖、安全的心灵“沃土”在这片沃土之上，幼儿的主动性、自主性、创造性得以“萌芽”。

1.感受大美自然

苏霍姆林斯基曾说:“让孩子在没打开书本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书—大自然这本书。”陈鹤琴先生认为“大自然、大社会就是活教材”。自然环境中隐藏着诸多教育价值:鲜明的色彩、灵动的事物、季节的更迭、天气的变化……万事万物都是变化着的，它们对孩子有着天然的吸引力，教师应挖掘自然教育价值，引导幼儿感受、欣赏、体验自然之美、自然之趣。在美术游戏《小草小花》的前期，教师鼓励幼儿在草地上摸摸小草，闻闻花香，翻开石头找找蜗牛，撒饼干屑看成群的蚂蚁辛勤搬运，看蜂闹蝶舞，看百花争艳。此时此刻，教师就是幼儿的同行者，他们共同蹲下身观察，用拍照的方式记录，用身体充分感受春日的美好，用双眼捕获每一个灵动的瞬间，所有的一切就成了幼儿美术创造的直接经验。

2.体验温暖亲情

人类最早的信任是建立在家的温馨之中的。当我们尚在蹒跚学步时,当我们还是懵懂稚童时,当我们刚刚接触这个纷杂世界时,家和亲情就如鸟翼般呵护着我们,正是得益于此，我们才能完成最初的心理矛盾对抗，即基本的信任和不信任。对于刚刚踏入幼儿园的小班孩子来说,“家”氛围的营造是十分重要的，因此我们应尽可能调动家庭的力量，鼓励家长与孩子共同搜集材料，耐心倾听孩子对自己作品的讲述。

在美工游戏《春天的小草》中，我鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起收集使用过的牙刷，无论是自己的小牙刷或是爸爸妈妈的大牙刷都可以。收集过程本身也是回忆过程。“这把牙刷是囡囡x岁用过的”,“这把牙刷爸爸用完后没扔掉，用来刷鞋子的”等等，这是家庭爱和温暖的回忆。在《我妈妈》美术创作中，孩子们用蜡笔画出自己心中的妈妈，每一个“妈妈”都是不同的，而当家长进一步鼓励孩子说一说时，孩子们都展开了无穷的想象。比如，“妈妈有金色的长发，像艾莎。”“妈妈的眼睛有时好大，有时又会变成一条'线’!”“妈妈是超人，能赶跑黑夜怪兽。”……由此可见，父母的陪伴与倾听，对发展幼儿的艺术创作能力具有积极的影响，

3.给予自由尝试

在传统的美术教育中，我们往往习惯于教师示范，然后让孩子作画，即使后来观念转变，范画和范例出现的次数大大减少了，但“一次性”尝试的活动模式还是大量存在着，孩子们只是机械地模仿。朱静怡老师《幼儿园发展能力课程》一书中提到:“幼儿在尝试操作中因经验、技能的局限，肯定会有困难……不管什么教育活动，都应把幼儿的学习态度和学习行为放到主要位置上。”“安排尝试环节，教师甚至可以公开表明'做错了、做坏了没关系，反正我们是试试的’。创设最宽松的创作环境，一方面能够给予幼儿心理保护，保护幼儿的自信心;另一方面，顺应幼儿思维发展的特点，即直觉行动思维下的思维依靠动作来实现之特点。

以美术刷画游戏《春天的小草》为例，前期提取孩子对于小草的已有经验，接着鼓励他们自己尝试，用牙刷在长卷上随意刷画，感受牙刷的抓握、使用力度以及刷画时的方向，给予无负担的自由尝试机会，从心理上给了孩子们一个很好的暗示:没关系，尽情画吧，想怎么画就怎么画。这是一种无形的鼓励，更是种心理上的保护。在此基础上再以欣赏的形式请孩子们自己来点评,看看其他好朋友是怎样刷画小草的，和自己的方法有什么不同。营造良好的心理环境对于小年龄的孩子来说非常重要,不同于外在直观的环境，这种隐形的环境无法触碰，但在很多时候它的作用往往更甚有形的环境，它就像一双温暖的大手，轻轻怀抱着孩子们，将那些胆怯、惊恐、不安统统挡在外面，在这双大手的庇护下，孩子们得以大胆试飞，解放思维，进发想象之源。

4.开展多类欣赏

欣赏为幼儿了解、倾听他人作品、获得美的享受提供了途径,在欣赏环节中，教师应追随幼儿的发现，支持幼儿倾听与学习。

在游戏《春天的小草》中，教师鼓励幼儿自由欣赏同伴作品，与同伴分享自己的创作方法，有的孩子是“从上往下刷”，有的孩子是“由下往上刷”，还有的孩子是“上下来回刷”;另外，在刷的时候，不同的力度会产生不同粗细的线条,表现在画面上十分直观，当孩子说出“粗粗的小草”时，教师因势利导，引导孩子猜测“为什么会有粗粗的小草和细细的小草”,孩子们都非常投入地进行猜想最后请小草的“小主人”来告诉好朋友自己是怎样刷的。