【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 项目式学习(PBL)泛指一种教与学的方式，是将很多领域和很多学科融合在一起进行探究的学习活动。它围绕某一主题进行探究，焦点在于寻找相关问题的答案。关注儿童兴趣和发展需要，利用多种资源和形式让儿童在真实的、具体的情境中亲自调查探究，最终以作品的形式表达所探究的内容。深度学习是知识迁移的过程，有助于学习者提高问题解决能力。学前阶段深度学习强调儿童围绕某一问题进行深入剖析与实践探究,通过亲身体验与实践操作,将新的知识融入已有的认知结构,不断迁移与整合，获得新的有意义的学习，是对儿童思维能力的训练和问题解决能力的提升。项目式学习以儿童为中心，学习情景真实且具体、学习内容综合且开放、学习途径多样且协同、重视评价且评价方式多样，是促进儿童深度学习的较好形式。因此，引导儿童进行项目式学习，有利于让儿童在探究中快乐学习，帮助儿童强化与迁移知识经验，培养儿童良好的学习品质与核心素养，实现深度学。本研究以“我们的‘菇’事”为例，探究小班项目式学习的设计与实施以及促进儿童深度学习的策略。 项目主题的确立:我们的“菇”事 （一）调查与发现问题 项目式学习以儿童生活经验和兴趣为基础，围绕项目主题进行主动、深入的探究。“我们的‘菇事”来源于儿童日常的发现。班级儿童看见操场上有两个木桩上长出了蘑菇，于是对于木桩为什么会长出蘑菇以及这些蘑菇能否食用等问题展开了激烈的讨论。于是，教师通过资料搜集与调查发现“菇”这一主题具有一定的探究价值，小班幼儿能够理解且适合他们深入探究与挖掘。 （二）提出与论证项目 确立好项目主题后，教师利用谈话形式和发放“关于蘑菇:我知道，我还想知道”的调查表，了解儿童关于蘑菇的已有经验，并与儿童建立共同经验，预设项目网络图。同时，教师在与儿童交流的过程中了解儿童想要探究的问题，从多个问题中筛选与论证适宜小班儿童发展且具有项目价值的问题预设活动主要包括“寻·蘑菇”“探·蘑菇”“种·蘑菇”“玩·蘑菇”和“品·蘑菇”五个部分。 项目实施:我们的“菇”事如何发生 （一）基于儿童经验，开启项目 教师通过谈话交流与投票等方式了解了儿童意愿，确定了参与蘑菇项目的成员，成立了蘑菇项目组。项目初期，儿童对蘑菇的生长地点、长在木桩上的蘑菇能否食用以及木桩上黑黑的东西是什么产生了浓厚兴趣，表现出想要探究的心理。于是，教师追随儿童兴趣和经验，将欲探究的问题记录在预设网络图中，与儿童一起制订与检视计划，并将确定好的计划在下一环节实践。教师也根据相应内容准备了绘本、图片、视频等教学资源，并带领幼儿实地参观，帮助儿童解决想探究的问题。 （二）基于儿童问题，开展项目 “寻·蘑菇”活动中，师幼共同阅读绘本《蘑菇，你好吗?》了解蘑菇生长地点与环境，丰富经验。教师建议儿童随家长去超市、菜市场了解蘑菇的名称、形状、颜色等特征，通过集体交流与分享了解蘑菇的多样性，并借助图片巩固关于蘑菇的经验。利用图片、视频、家长交流等方式了解木桩上黑色的物体(木耳)的名称和特征。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，3-4岁幼儿要能运用多种感官观察与比较事物，并在此基础上尝试进行简单的分类、概括，关注动作产生的结果。在“探·蘑菇”活动中，教师遵循儿童发展经验，提供各种各样的蘑菇。儿童通过直接感知了解了蘑菇的颜色、形状、大小等，知道了蘑菇的基本结构。幼儿根据蘑菇的特征分类，还提高了分析、比较与排序的能力。除此之外，教师基于儿童问题，生成了“金针菇与海鲜菇”“彩色蘑菇能否食用”两个活动，帮助儿童了解不同种类蘑菇的特点以及食用安全指南。 营造真实的科探环境，支持和鼓励儿童积极动手动脑，有助于儿童找到问题的答案或解决措施“种·蘑菇”活动中，儿童对菌菇包内部材料十分好奇，纷纷进行猜测。为了支持儿童经验，教师鼓励儿童尝试通过观察与比较不同菌菇包里的材料，猜测蘑菇的不同特点。同时儿童通过观看视频、家园互动以及查阅相关资料等方式了解种植蘑菇的方式与生长环境。最后，教师结合班级环境与条件儿童能力发展水平等多种因素决定采用开口种植方式，幼儿开启了分组种植菇活动。 （一）基于儿童行动，升华项目 1.认领菌菇包。儿童以小组为单位自由选择一种蘑菇,通过图画的方式展现小组名称、蘑菇名称。并根据蘑菇的形状、大小设计蘑菇家园。活动中教师提供了丰富的材料，引导儿童自主选择与设计，激发了儿童想象力与创造力。 2.蘑菇找“家”。此活动利用幼儿前期设计的“蘑菇家园”，以家园合作方式共同寻找适宜蘑菇种植的地方。交流讨论后，各小组成员纷纷从家里带来了纸盒种植蘑菇。同时，孩子们通过收集“菌菇调查表”，了解到蘑菇适宜生长的基本条件(包括温度、湿度、光照等)，随后一起在班级里寻找适合蘑菇生长的地点，将蘑菇藏在了床底、洗手台下、柜子里等多个阴凉的地方。浇灌一周水后，儿童发现纸盒被水打湿坏掉，教师将破坏了的地方拍下来，及时反馈给家长，帮助儿童与家长一起寻找不易被腐蚀且容量大的盒子，增进了儿童对适合装水的蘑菇容器特性的了解。 3.养护蘑菇。儿童通过记录单记录蘑菇每周的变化，并用涂色的方式记录浇水次数。儿童通过每周观察蘑菇，了解蘑菇的生长变化，直接感知与体验了蘑菇的生长过程，增强了儿童的好奇心与求知欲，调动了儿童学习的积极性。利用涂色这种记录方式，初步培养儿童的探究能力，提升儿童的科学素养。 4.制作蘑菇浇水器。由于小班儿童手部力量不够，很费力才能将喷壶按压出水。儿童想尝试使用其他工具替换喷壶，提出尝试自制浇水器。通过交流与讨论，儿童最终决定用瓶子、口袋、杯子三种材料制作浇水器，并使用图钉、牙签、针等工具将瓶身扎小孔。通过小组实践操作，儿童了解了制作浇水器的步骤，也发现了扎孔的位置、大小会影响出水方向和速度。 儿童制作浇水器的活动，促进了儿童手眼协调以及精细动作的发展。在蘑菇浇水器制作中，儿童观察同组成员的行为并将一系列动作记忆在头脑中，进而转化为自我适当的反应与行为，不断地进行自我调整，充分发挥了儿童主观能动性。 5.蘑菇大丰收。蘑菇成熟后,儿童用剪刀沿着根部剪下来。儿童想把它们带回家与爸爸妈妈分享于是“蘑菇怎样才能快速变干”成为儿童思考的新问题。教师激发儿童已有经验,鼓励儿童利用烤箱微波炉、吹风机等物品进行尝试，通过亲身实践、比较发现烤箱里加热过的蘑菇能迅速变干。后期儿童还探索了泡发蘑菇的实验，发现热水浸泡的蘑菇能更快变大。教师也积极创设探索环境，引导儿童分析与比较，通过提供适当的帮助与支持，促进儿童知识经验的“生长” 6.“玩·蘑菇”活动将蘑菇项目融入美工区、图书区、益智区和表演区等区域中，儿童利用彩纸橡皮泥等多种材料巩固了对蘑菇的认识，利用情境体验采蘑菇的快乐，在玩乐中提升认识经验与学习能力。 7.“品·蘑菇”活动，家长协助儿童完成一道蘑菇美食制作，儿童在购买、清洗、制作、品尝的过程中感受劳动的意义。同时，班级开启了“炸蘑菇”活动，确立买蘑菇、洗蘑菇、撕蘑菇、调面糊、炸蘑菇五个小组，儿童通过分工完成炸蘑菇，以集体形式品尝蘑菇。品尝结束后，每个小组推选一名儿童分享自己任务完成情况与制作经验等，增强了项目的意义。 项目结束:回顾活动历程，分析形成项目报告 在项目结束阶段，教师随儿童一起设计了项目册回顾整个项目。项目册中不仅展示了最终成果还展示了儿童在项目中的收获与技能的发展过程。儿童通过对蘑菇项目的讲述与回顾，明晰了整个项目的进程，在讲述与回顾的过程中增强了蘑菇项目的意义。通过再一次的分享回顾，儿童语言表达能力、同伴交流与合作能力以及问题解决能力得到提升。 项目启示:促使活动走向深度学习的教学策略 项目式学习以问题为驱动生成系列活动，注重儿童知识技能的获得与情感的发展。教师作为儿童学习重要的支持者与引导者，在项目实施过程中也起着不可忽视的重要作用。因此，为了使项目走向深度，教师应做到以下几点， （一）做好充分的计划 在项目开展前，要明确项目目标，做好充分的项目计划。通过查阅资料与经验分析探讨项目是否易于儿童理解，把握好儿童最近发展区，促进儿童进阶式发展。教师确定好项目价值取向以及儿童目标达成度后，可利用调查表或以谈话形式了解儿童前期经验，根据儿童兴趣预设网络图。项目的预设要层层递进、环环相扣，同时，尽可能寻找与开发可利用的资源，丰富材料，让幼儿通过充分探究提高思维能力与问题解决能力。 （二）相信儿童，给予充足探究时间 自由宽松的环境有利于儿童保持探索的兴趣，专注于学习。同时，教师要相信儿童的创造力，给予儿童自由的探索空间与充足的思考时间，让儿童认真思索，及时发现问题并解决问题，提高儿童自主学习能力和问题解决意识。未能解决问题也在一定程度上增强了儿童经验与知识储备，也为下一次项目的开展奠定良好的基础。 （三）减少干预，支持与引导儿童学习 《指南》指出要尊重儿童学习与发展过程中的主体地位，让儿童成为学习的主导者。在项目式学习中，教师要积极调动儿童学习的主动性，让儿童内在潜能与个性本能得到充分地发展，使儿童成为真正学习的主人。在项目过程中，教师要减少对儿童的干预，让儿童自主体验成功与失败。同时，教师也需要积极观察，发现儿童的问题，确定游戏指导时机并采取适宜的措施支持儿童学习，做儿童学习的支持者与引导者，促进儿童深度学习。 （四）关注儿童兴趣，整合驱动性问题 项目式学习强调儿童在真实的情景中发现与解决问题，教师要及时整合驱动性问题，促进项目样度式开展。教师要筛选出符合当前阶段儿童年龄特点的问题，儿童既能够尝试解决相应问题，又能感受一定的挑战性和探索性。因此，在环节设置时，问题的抛出要有层次性和递进性，由简到难，由浅入深激发儿童探索欲望与兴趣。同时，项目可根据实际情况划分为若干个子项目，在每一环节做好经验铺垫，帮助幼儿巩固知识并促进活动目标的达成 （五）创设合作学习环境，激发儿童合作意识 项目式学习鼓励儿童采用小组合作的方式学习，倡导儿童自主、合作、探究。首先，教师可鼓励儿童大胆说出自己的想法并尝试倾听他人意见，学习尊重他人和交往技巧。其次，教师要营造舒适、愉悦的学习环境，自身做好榜样作用，与幼儿形成良好的关系并帮助儿童形成合作意识。再次，教师可积极创设合作机会，增进同伴交流。同时，教师可创设有挑战性的任务，鼓励儿童在合作中顺利完成任务，体验合作的快乐。儿童在合作中观察学习可提高儿童社会适应性和问题解决能力。 （六）以多元评价，促进儿童全面发展 教师在项目实施中，可以有意识地用文字、照片、视频等将儿童参与项目的过程记录下来，收集作品并进行归纳与整理，对儿童能力的发展做出过程性评价。在项目结束时，儿童首先可通过讲述与回顾的方式对参与项目的过程做一个整体性评价，再结合两两互评、小组互评和集体互评等方式做出学习反思与学习归因。另外，教师可通过关注儿童日常探究活动，了解儿童行为的原因，根据儿童行为表现做出相应评价。 文章转载自微信公众号：赋能在笔尖 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
