在幼儿园的游戏活动现场，每当教师拿起手机，试图定格孩子们纯真的游戏瞬间，欢声笑语便会悄然出现一丝凝滞，有些孩子们原本灵动自由的状态瞬间变得不自然。而在教研观摩现场，观摩教师为了捕捉师幼互动的每一个细节，近距离地拍摄，让被观摩教师承受着巨大的压迫感，常态化的教育场景变得紧绷。我们究竟该如何在教育记录与尊重教育本真状态之间找到平衡？是执着于用手机记录下每一个画面，还是另有他法？
一、滚桶区的欢乐与纠结
小朋友们在滚桶区玩得非常开心，有玩闯关游戏的；有骑小自行车的；还有用轮胎堆城堡的；各玩各的，各有各的精彩。我正观察着小朋友们走滚桶时听到了一阵阵悦耳的笑声，寻声看去，原来是小栋、小贺和小硕钻进了白色的滚桶，他们面对面地看着晃动着滚桶然后发出一阵阵的笑声，他们玩得非常开心。我心中一动赶忙拿出手机想要把这开心的一幕录下来时，性格较内向的小栋收住了笑声，虽然还在玩却没有了刚才那样地自然，那样地纯粹了。我很懊恼，打扰了他们，已经不是第一次了，有好几次孩子们玩得很高兴时，我想记录却发现当我拿着手机对着他们时一切都不同了，变样了，这让我陷入了深深的纠结与反思之中。
二、教研现场的困扰
看完这篇随笔，又让我想到目前教研的状态。观摩活动现场，观摩老师为了记录一对一倾听过程，拿着手机很近距离的拍摄师幼互动。这一行为在与教师交流时，老师诉说着内心的感受：太靠近不仅让教师们感到极度不适，近距离拍摄还给老师们带来强烈的压迫感。当我们聚焦于教研的具体内容时，问题愈发凸显。以“一对一倾听”这一教研主题为例，观摩教师不靠近就听不清楚，可这样的靠近却给教师带来了巨大的心理压力，干扰了常态化倾听的自然呈现。
三、手机记录的教育意义
虽然手机记录有一定的弊端但从教育的角度来看，无论是记录幼儿游戏还是记录师幼互动，手机记录都有着不可忽视的重要意义。
?通过用手机记录幼儿的游戏过程，我们能够深入了解幼儿的发展水平。在游戏里，幼儿与同伴的交流方式、脱口而出的词汇和语句，都是他们语言表达能力的体现；而他们在攀爬、跳跃、骑车等动作中的协调性与灵活性，则反映出动作发展的程度。甚至在面对游戏中的小挫折时，他们是哭闹还是冷静应对，都关乎着情绪管理能力的发展。这些珍贵的细节，都能通过记录一一呈现。
?记录还能为指导幼儿的学习与发展提供有力支持。当我们观察到幼儿在游戏中展现出独特的兴趣和强项时，就能为他们量身定制更具针对性的指导。比如，发现某个幼儿在搭建积木时对空间结构有着敏锐的感知，教师便可以提供更多相关的材料和活动，帮助他们进一步探索和发展这一能力。
?对于教师自身的专业成长而言，游戏记录同样是不可多得的宝贵资源。通过反复分析这些记录，教师可以反思自己的教学方法和策略是否得当，思考如何更好地支持幼儿在游戏中学习与成长。同时，这些记录也能成为教师之间交流经验的桥梁。
此外，记录幼儿的游戏对评估和改进教育环境有着重要作用。从记录中，我们可以直观地看到哪些游戏材料备受孩子们喜爱，哪些活动让他们兴致勃勃，哪些又需要改进和调整。基于这些发现，教师便能优化游戏环境和材料投放，让教育环境更好地满足幼儿的需求和兴趣。
?记录也有助于家长更好地了解孩子在园的情况，拉近家园之间的距离，促进家园共育。
四、优化方式（记录幼儿）
在幼儿教育中，我们需要在记录和陪伴之间找到一个平衡点。既要充分发挥记录的教育价值，又不能因为过度记录而打扰孩子们的快乐时光。或许，我们可以在孩子们熟悉并接受的情况下，巧妙地进行记录；也可以在他们探索得忘乎所以时，放下手机，全身心地观察他们，将那些美好的瞬间先珍藏在心底，等合适的时机再用文字或其他方式记录下来。
五、手机记录的教研意义
?对于教研活动中的手机记录，观摩教师能够完整、准确地留存言语交流、表情变化、肢体动作等这些细节，避免因记忆偏差或注意力分散而遗漏关键信息。例如教师在引导幼儿解决问题时所用的提问方式、幼儿回答问题时的思考过程和语言表达，这些细节被记录后可供后续反复研究分析。
?手机记录为师幼互动提供了可回溯的资料。在教研活动中，观摩教师可以在教研讨论环节利用这些记录，针对互动环节进行深入剖析。比如分析教师的引导策略是否有效激发幼儿的思维，幼儿的参与度和回应方式反映出怎样的学习状态和需求，从而为下一步师幼互动改进提供有力依据。
六、优化方式（记录师幼互动）
?关于太近距离拍摄问题，可以使用长焦镜头远距离拍摄，这样既能获取清晰的记录，又不会让教师和幼儿产生被紧盯的不适感。
?还可通过详细的笔记记录关键的互动情节、对话内容和幼儿行为表现。同时，利用录音设备记录师幼间的言语交流，再根据笔记和录音整理互动详情。
只有这样，我们才能真正做到尊重，又能借助记录的力量，助力师幼成长。
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
