在幼儿保教实践中，游戏后的分享交流环节承载着重要的教育意义。尤其是当教师期望在这个过程中帮助幼儿推进、拓展游戏经验时，如何精准地把握其中的“度”，成为了一个值得深入探讨的关键问题，也是目前困住一线教师的难题。
一、理解分享交流的本质
徐则民老师指出，分享交流应是幼儿之间自由的畅所欲言。这一本质决定了整个环节的基调。游戏对于幼儿来说，是他们探索世界、表达自我的重要方式，而游戏中的各种经历所带来的感受和体会是他们最为宝贵的财富。在分享交流时，孩子们兴高采烈地讲述自己在游戏中的所见所闻、所感所想，这种氛围是纯粹而又充满活力的。例如，在玩过家家游戏后，孩子们会迫不及待地分享自己扮演爸爸、妈妈的趣事，他们会提到给娃娃做饭时用了哪些“食材”，怎样照顾生病的娃娃等。这些分享是他们对游戏最真实的反馈，也是他们情感和思维的自然流露。
二、推进拓展并非首要目的
虽然教师希望通过分享交流帮助幼儿拓展游戏经验，但这绝不能成为唯一的目标。如果过于强调推进和拓展，很容易使分享交流变味。比如，教师在幼儿分享搭建积木的快乐时，若急切地引入复杂的建筑结构知识，试图让幼儿马上接受并应用，这可能会打断幼儿原本愉快的分享节奏。幼儿可能会因为无法理解或跟不上教师的思路而感到困惑，甚至对分享交流产生抵触情绪。教师要明白，幼儿在这个阶段更需要的是表达自己在游戏中获得的简单快乐、小小的挫折或者新奇的发现。这些看似平凡的分享内容，其实是他们进一步发展的基石。
三、教师引导的潜在风险
教师在分享交流中的推进未必能达到预期的效果。这是因为教师往往是从成人的视角和知识体系出发来进行引导的。然而，幼儿的思维方式和认知水平与成人有很大的差异。教师认为合理有效的拓展，可能对幼儿来说是难以理解的“天书”。比如在沙水区探索沉浮后，教师要是依照浮力相关的复杂理论来讲解物体沉浮的原因，幼儿大概率会一脸茫然。而且，过度由教师主导可能会压制幼儿的主动性与创造性。当教师持续向幼儿灌输所谓的“标准知识”时，幼儿可能会慢慢失去自主探索和尝试新玩法的热情，进而习惯于按照教师的指引来开展游戏。在沙水区，幼儿本来正沉浸于观察沙子和水相互作用下物体的奇妙表现，他们可能只是单纯地好奇为什么有的小玩具会浮在水上，有的却会沉入水底。教师强行塞入深奥的理论，会破坏这种探索的乐趣。
四、反思引导的有效性
因此，教师应当经常反思自己在分享交流中的拓展是否真实、有效。这种反思需要建立在对幼儿深入观察和理解的基础上。首先，教师要关注幼儿在分享交流过程中的反应。如果幼儿表现出积极参与、兴趣浓厚的状态，那么说明教师的引导可能是合适的；反之，如果幼儿出现注意力不集中、沉默或者不耐烦等情况，教师就需要重新审视自己的引导方式。其次，教师要从幼儿的实际发展水平出发。每个幼儿的发展速度和特点都不同，教师不能一概而论。对于一些能力稍弱的幼儿，简单的引导可能就足够了；而对于能力较强的幼儿，可以适当增加一些有挑战性的拓展内容，但也要注意循序渐进。
总之，在游戏分享交流中把握教师引导的“度”是一项极具挑战性但又至关重要的工作。教师要始终牢记分享交流的本质是幼儿的自由表达，不能让推进拓展的意图过度干扰这一过程。同时，通过不断反思和调整自己的引导方式，教师可以更好地促进幼儿在游戏分享交流中获得真正有价值的成长，让这个环节成为幼儿游戏体验中有意义的部分，为幼儿的全面发展创造良好的条件。
（无论哪一件事，如果有了理想化的评估标准，那这件事情往往目的性就强了，并且会失去原本的意义。教育的本质是点燃、启发和唤醒，不是去灌输成人储备的知识）
