本文整理自《放手游戏发现儿童》第二章第二节游戏环境创设，没有时间看书的你，可以用耳朵来学习。
大自然是儿童的游戏世界，能为儿童提供极其丰富的游戏体验：在河滩或小水坑玩沙水，在沟壑和树林里捉迷藏，在坡地过家家……
由于时代发展、空间限制等因素，今天的儿童被钢筋水泥和智能信息等包围。和祖父辈的童年相比，他们与大自然交往接触的机会越来越少，获得的自然体验、对自然世界的认识也越来越有限。
安吉幼儿园课程充分拓展室外空间，创设富有自然野趣的幼儿园环境，将儿童的游戏向室外转移，把儿童从局促的室内解放出来，为儿童找回原生态的游戏世界。
一、自然野趣的游戏场
安吉幼儿园课程中的室外环境，充分保留了大自然的原生态特征。沙水区、涂鸦区、小山、沟壑、平地、树林、竹林等环境，支持儿童灵活地选择不同区域，自由穿梭并参与游戏。玩法固定的大型组合玩具被拆除。室外环境中废旧汽车、小木屋、矮墙、树桩等固定设施没有固定玩法。环境被有意设计为尽可能的低结构，以支持儿童在游戏中根据自身兴趣，自主选择材料并充分表达自己的想法。
室外环境的低结构、开放性和多种特征，能有效地支持可移动材料的使用，保障儿童在任何地方都可以玩自己想玩的游戏，鼓励儿童挑战和冒险，培养他们的好奇心、探索欲，并提升他们发现、合作和解决问题的能力。
（一）原生态的自然环境
沙、水、泥、石、树等都是大自然最基本的元素，同时也是儿童最喜欢、最具探索性、成本相对较低的游戏材料。幼儿园在室外游戏环境创设时，可充分利用大自然的元素打造生态游戏场。
（二）多种地形特征的挑战性
多种地形的游戏空间加上配套的固定设施，是支持儿童拓展自己的视觉、知觉、运动发展以及空间组织方式的适宜条件之一。安吉幼儿园课程的环境创设中，尽可能地突出游戏环境多样性特点。儿童在坡地、沟壑、草地等富有野趣和挑战性的空间里，自由使用可移动材料进行游戏或与固定设施组合游戏。
他们在具有挑战性的环境中游戏，会遭遇各种问题情境，从而有机会不断挑战自己的能力极限。
（三）环境的开放使用
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游戏场地之间无边界
指各游戏区域没有明显界限，方便游戏材料在各区域间的流动使用。
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场地功能不限定
以材料特征或场地特征对户外游戏场地进行命名。
二、室外游戏的配套设施及装备
为更好地服务游戏，支持儿童室外游戏的自我管理及游戏中的材料取放需求，安吉的幼儿园在室外提供了大量符合不同年龄段儿童特点的收纳设施，并就近投放在游戏区周围；安装了足量的盥洗设施；配备了多样的游戏装备，以适应各种天气和区域条件。遮阳网、遮阳伞，更多幼儿园采用植树的方法，利用树荫为儿童提供天然的阴凉空间。此外，许多时候儿童需要与水接触，产生了必要的防水需求。配备了防水游戏服和雨靴。
三、游戏时间安排
游戏时，儿童通过与环境、材料、同伴的充分互动发现世界。当给儿童的游戏创造了最合适的条件，他们就会深度投入其中，解决问题、发现关系等学习也随之产生。充足而灵活的时间是必要的条件。为了让儿童能投入真游戏，保障他们有足够的游戏时间至关重要。有了充足的游戏时间作为保障，儿童就有机会与环境、材料、同伴进行深度互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。假如游戏的时间受限，游戏机会也会受限。游戏机会受限，儿童在游戏中的探索和学习的深度必然会受限。
在安吉幼儿园课程中，为了给儿童的游戏创造最佳条件，不仅每次游戏的时间延长，在同一区域持续游戏的周期也被延长，从而支持儿童有充分的时间规划游戏、探索材料、建构场景、创新玩法、深度学习。实践安吉幼儿园课程的第一阶段，幼儿园应从游戏时长和区域轮换频率两方面去做好儿童游戏时间的保障。
一、游戏时长
儿童每一次游戏，都有起承转合。保证充足而连续的游戏时长是支持儿童深度投入游戏和提升游戏水平的重要条件。《指南》中明确提出要保证儿童每天2小时的户外活动时间。
（一）游戏时间充足
（二）游戏时间灵活
一小时的游戏时长并非固定不变。教师可以根据实际情况灵活调整。一小时游戏时间结束时，如果儿童还没有完成他们的探索，游戏就结束了，这势必影响他们的游戏兴致，打断他们对游戏结果的探索，使幼儿失去对自己期待的游戏结果的体验。当出现这样的情况时，该适当延长儿童游戏时间，以满足他们的游戏需求。
不同季节与天气条件下，游戏开始与结束时间也应根据实际情况灵活调整。夏季天气较为炎热，为了避开高温，儿童来园之后可以直接进行室外自主游戏。冬天天气比较寒冷，可以等室外温度升高之后再进行室外自主游戏。天气特别炎热或寒冷的时候，也可以适当缩短儿童在户外的时间。
二、轮换频率
如果说，每一次充裕的游戏时间是儿童投入游戏、体验喜悦的基本条件。那么，同一区域连续数周的游戏时间，就是儿童在游戏中深度学习的重要条件。只有这样，儿童才能在之前的经验上持续推进他们对这一环境和材料的探索，才能有足够的时间和机会延续和拓展自己的创造和想象，不断地发现问题和迁移运用已有的经验解决问题，从而达到深刻而复杂的学习状态，游戏水平才会提高。
如果没有考虑到儿童对于区域环境需要一段熟悉与认识的过程，只追求儿童对于不同环境与材料的体验，那么就很有可能会作出错误的安排。一些幼儿园往往在短时间内频繁更换游戏场地，甚至让儿童上午在一个区域游戏、下午换到另一个区域，隔天又进入其他区域。这种做法看似为儿童考虑，但实际上打断了儿童连续经验的建立，使儿童很难对一个区域环境构建起完整且连续的经验。为保障儿童在游戏中学习和探究的连续性、深刻性，安吉的幼儿园游戏区域轮换周期已经长达4周。根据实际情况，有些区域的轮换周期甚至更长。
在安排场地周期轮换的时候，除了要保证所有班级都有游戏场地，还需根据不同年龄段儿童的特点来安排相应场地。在每块场地空间足够的情况下，可以安排两个甚至三个不同年龄段的班级在同一个区域进行游戏，也可以错开时间分批进入场地游戏。
一些规模较小的幼儿园，由于人数少、游戏场地充足，因此，无需计划在游戏场地探索的周期，可以由儿童每天自由选择游戏区域，充分满足儿童游戏的意愿。但需要对教师和保育员观察管理的分工做好安排，以合理关注儿童需求，应对游戏中的各种状况。
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