安吉幼儿园课程经过20年不间断的反思，在实践中逐渐形成。它将“以游戏为基本活动”的理念渗透在整个改革历程中，将安吉幼儿教育的理念贯穿于幼儿的一日生活中，不断解构传统课程，形成儿童、教师、课程发展相统一的课程理念和实践路径。
安吉幼儿园的课程理念，首先是相信儿童。
相信儿童是有能力的主动的学习者，儿童有无限的潜能，每个儿童都是独特的个体，他们值得我们尊重和学习。
其次，坚信真游戏就是真学习。自由自主的游戏是幼儿主要的学习途径与方式；幼儿在游戏和生活中获得对生命与世界的身心体验，获得人格、能力发展，形成对个人、集体与社会的理解与责任感；教师行动的原则是”最大程度地反手和最小程度地介入”，教师越退后、支持越隐形，给幼儿自主学习的空间越大。
最后，安吉幼儿园的课程发展是在渗透游戏精神的一日活动中自然生成的。
安吉幼儿园课程厘清了真游戏在幼儿园教育中的含义和实现途径。首先，我们要确保“玩什么”“怎么玩”“与谁玩”都由儿童自主决定。其次，我们保障了儿童游戏权利，保障了真游戏的机会，即保障游戏的空间、材料和时间。
有地方玩：自然野趣开放多样的环境；
有材料玩：低结构、高挑战的游戏材料；
有时间玩：调整作息时间，游戏场地轮换。
安吉幼儿园课程将真游戏精神渗透到幼儿园一日活动的各种活动当中。以每日观察记录活动为例。关注幼儿每天与自然接触的机会，每天进行动物、植物、天气的观察，每天来园按照自己的想法、方式、速度与同伴或家长一起养护动植物、观察记录其生长变化，感受天气、节气、季节并记录发生的变化。具体例子在这里不再赘述，大家可以自主进行。
下面我们再来看看教师在一日生活中需要怎样做？
在一日生活中，教师首先要：闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，观察倾听儿童如何探究、如何思考、如何学习。
其次教师为幼儿提供多种形式和大量的机会进行反思，例如，对幼儿游戏中的经验，教师为幼儿提供了多层次、躲通道的反思机会。在游戏中，幼儿调整、验证、设计、计划等，也用纸和笔及教师的手机记录游戏中发现、问题、需要。游戏后，幼儿自己或与同伴一起画游戏故事和做游戏记录，记录和反思自己的感受、联想、发现、问题、办法、策略等。记录后每个幼儿都与教师进行一对一地交流自己的记录和故事，而教师倾听、记录幼儿的表达，与幼儿一对一的对话，推动幼儿在个别对话中充分、积极地反思自己的经验。
教师也组织互动对话，在互动对话中，教师追求最小程度的介入最大程度地成就幼儿活跃描述、总结、猜想、辩论等。
安吉游戏中的教师是儿童的发现者、儿童学习机会的捍卫者、课程的共建者。
教师的这种角色也保证了安吉幼儿园课程的实施效果。一方面，教师支持幼儿多种形式和机会反思，自然实现了安吉幼儿园课程中儿童发展的动态评价。另一方面，教师在回溯性备课中对幼儿在一日生活中的状态、学习和发展的反思。对自己观察、倾听幼儿能力的反思，对自己支持幼儿园一日活动做法的反思，对自己与幼儿互动对话方式的反思等，成为对课程实施路径和实施效果的动态评估。
本书的目标是让教师先从真游戏开始，学会放手游戏、发现儿童。
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文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
