三种游戏活动的观察与指导
不同的游戏类型，观察指导的侧重一定也不一样。自发性游戏，老师就要放手。探索性游戏，我觉得材料的提供以及解决问题方法的及时介入是非常重要的。如果探索性游戏你还是闭上嘴收回手，那是不对的。那么规则性游戏呢，规则性游戏要严格让孩子遵守规则，不遵守规则游戏没法玩，一定要高控。孩子学会了，你再放手，由控到放。所以不同的游戏活动观察指导的侧重不一样，策略表现出的原则不一样。
幼儿园游戏：一种课程的实践生态
整体来看，幼儿园的游戏它实际上是一种课程的教学生态。其中，教学中的游戏叫教学游戏。我可以这么讲，教学游戏是教学，规则是老师教的，是设计的，这一设计一教就是规则性游戏。那规则性游戏在教学活动当中孩子会玩了，他到自主活动中必然会移过去。那么自主活动背景之下的游戏，我这个地方呢不是讲了三种吗？怎么变成四种了？我把运动性游戏单列出来了，运动性游戏单列出来，指向身体，自发性游戏指向情感，探索性游戏指向认知，规则性游戏指向人际交往。大家可以看到，游戏的支持孩子心理发展的全面价值，那么指导观察侧重就不一样了。运动性游戏在安全的基础之上，技能的掌握是重要的，身体动作的技能。自发性游戏孩子自主想象就是天，你要服从他，你要尊重他。探索性游戏情境的创设以及解决问题的策略，是你老师指导的关注点。那么规则性游戏呢，规则的确立以及同伴之间的竞争，是你要指导的关注的重点。所以不同的游戏活动它价值侧重不一样，指导的侧重也不一样，这就是因游戏而教学。当然这是广义教学了，其实你会发现因游戏教学也包括狭义教学。因为什么呢？游戏活动开始的谈话，以及结束之后的总结与分享，已经变成了集中教学。它整个的是一个彼此关联的一个系统，这就是一个生态。这就是个生态。
幼儿园游戏的（整体）课程生态
事实上，如果我把这个生态再看成一个大的课程生态的话，我可以把环境创设，它指向于幼儿园一日活动开展的整个的背景的营造——园所环境。如果指向游戏，指向具体的孩子的自主活动的话，区域环境就至关重要了。整个的环境是个物理空间，我们不要忘记了整个幼儿园的课程的实施，你不管是教学还是生活，也不管是孩子游戏活动，一日活动的所有环节，都要尊重儿童的游戏精神，游戏精神就是我们的专业精神。
游戏精神：贯穿幼儿园课程实践的灵魂
所以归根结底，幼儿园的游戏，它不仅仅是一种活动的形式，它是一种童年的状态，而这种童年的状态，是什么？这个游戏精神到底是什么？不同的人有不同的见解。我曾经有一段这样的描述：在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘无束的活泼天性，这就是游戏精神。这种游戏精神应该在幼儿园保教实践的所有场景，所有环节，只要我们的活动是以幼儿为对象的，都应该被呵护，都应该被鼓励。这种游戏精神一旦在教育教学的过程中能够贯彻，能够得以充分的表达，我们的幼儿园的课程才是真正的儿童化的课程，也就是专业化的课程。好，今天就说到这里，谢谢大家。
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