我的时间银行
大三班班本课程
写在前面的话~
时间是天空里的一片云，
从清晨到日落，
我们追随着它，感受着它，
带着疑惑、思考和体验，
我们开始了一场与时间的对话……
课
程
缘
起
这天，我们已经开始集体谈话，恺恺这时进入了教室。
“迟到，他又迟到了！”
“都怪妈妈每天没有准时叫我。”
准点大师锋锋站出来分享了他从未迟到的秘籍：“ 我每天都是第一个来幼儿园，我家里有一个时钟，奶奶每天都看它，按时叫我起床。
顿时，迟到现象引发了孩子们的热议……
师：“你们迟到过吗？”
格格：“我有的时候吃饭吃得慢，去学跳舞就迟到了。”
洲洲：“我爸爸送我，路上老堵车，我就迟到了！”
晗晗：起床起的太迟了，我就迟到了。
朝朝：电梯太慢了，每次要等好长时间。
小泽：我妈去逛街忘记看时间，接我的时候就迟到了。她老这样，哎！
教师·反思与支持
从与儿童的对话中，我发现幼儿时间概念发展有以下特点：1.主观性2.含糊性3.易受日常生活影响4.易和空间关系混淆，幼儿对时间的理解较为具体和直观，幼儿还不具备更抽象和广义的时间概念。
幼儿对迟到话题很感兴趣，能积极分享。但讨论较表面，针对具体的时间点，孩子们还是概念模糊，感知不清。所以在这一天的晨谈中，老师认真倾听并简单记录，未做过多评价。
幼儿阶段属于时间管理观念培养的黄金期，培养幼儿时间管理能力，强化时间概念，属于大班幼儿教育的重要内容，但是大班幼儿时间管理能力缺失，主要体现在：一是缺乏时间认知力，虽有初步时间概念，但对具体时间点把握较弱；二是缺乏时间计划性，以具体形象思维为主，不习惯制订计划，学习生活没条理；三是缺乏时间责任感，珍惜时间和完成既定任务的意识不强，浪费严重。
后续在支持幼儿认识时间的教育过程中，要注意将时间这一抽象概念与具体的计时工具或日常活动联系起来。需深入引导挖掘迟到背后的时间管理问题，将时间观念深入幼儿心底，让幼儿学会自主管理时间，能够有效提升幼儿进入小学段的适应性。
时间弥漫在我们的生活中
时
间
你
好
儿童哲思：我认为的时间
01
师：每天的入园签到，是我们最早接触的“时间”。那么，时间到底是什么呢？
幼儿进行了表征、分享。
儿童触摸：我找到的时间
02
师：“时间”看不见，摸不着，它到底在哪里？ 你们在哪里见过时间呢？
通过细心寻找，孩子们发现，我们的身边有各种各样记录“时间”的工具，它们有着不同的呈现方式。
萌萌：电视机的最下面有时间，还能看到今天的日期。
妍妍：我的手表、平板上有时间。
琛琛：我爸爸妈妈的手机也有时间。
欣欣：签到桌上的日历、闹钟也有时间呢。
洲洲：上面有三根针，我知道最长的是秒针，第二长的是分针，最短的是时针。
航航：秒针走的时候，声音“滴答、滴答”的。
一一：墙上也有一个钟，可以看时间。
身边的时间
教师·反思与支持
一场与时间的对话，让我从中看到了儿童哲思。孩子们将抽象的时间转化为郁金香、向日葵种子等可触摸的实体，体现了前运算阶段特有的象征性思维。“小溪流淌”、“破茧成蝶”、“从小到老”暗合《指南》提出的“感受生命成长”的教育方向，幼儿通过自然物侯变化建构时间概念。这种诗性对话证明，当成人以“无声换位法”接纳儿童的思想逻辑，通过具象物支持其思维具身化，便能激发出超越年龄认知的哲学光芒。
通过寻找并触摸时间，孩子们惊奇地发现时间的呈现方式和出现地点是多种多样的。家里有时间、幼儿园也有时间，很多地方都能找到时间。有的是指针钟表，有的是电子数字钟表，它们代表的都是同样的时间。之前借助集体活动引导幼儿学会看整点、半点，从交流中我也发现幼儿已认识时钟结构，了解时针、分针、秒针之间的关系。
用一次赛跑和时间对话
时
间
赛
跑
与时间的较量
01
对时间工具有了初步的认识后，孩子们又有了新疑问：我们经常说的一分钟是多久呢？
鑫鑫说：“一分钟秒针走一圈。”
格格说：“一分钟是60秒。”
小泽说：“一分钟是走50米。”
一分钟可以做什么呢？
带着这个疑问，我们开展了挑战1分钟的活动。
教师：（打开seewo中的倒计时）“今天我们来玩‘1分钟挑战’！谁能在一分钟内叠好这件衣服？要求是：把衣服袖子翻出来、拉链拉好，再折叠整齐。”
幼儿尝试，倒计时结束后……
欣欣：1分钟太快啦，我还没叠整齐。
恺恺：“老师，我才把袖子拉出来，拉链还没拉好呢！”
教师：“对呀，如果我们叠衣服慢，早晨时间就会不够用。那你们观察到的早晨要做哪些事呢？”
彤彤：“要刷牙、吃早饭，还要背书包！”
航航：“还要穿衣服、穿鞋子。”
教师：（画出流程图）“没错！我们刚刚在“一分钟有多长”中，体验一分钟的长短，体会如何抓紧时间。其实，早晨的时间很宝贵，而我们要做的这些事情就像小火车一样，一节都不能少。如果我们用钟表帮忙，会发生什么？”
果果：“看指针走到哪里，就知道该做什么了！”
我的一日计划表
02
教师：“是的，你说的太棒了！我们可以根据自己的情况设计一个晨间计划。那接下来，我们先小组尝试一下，就请大家当时间小管家，设计一日计划！每天要做的事情有很多，怎么可以知道先做什么，再做什么？”
坤坤：“我们可以做个清单，把要做的事情记录下来。”
荟荟：“是的，不然总是忘记。”
小礼：“我觉得自己有点磨蹭，要提醒自己快一点，哈哈哈。”
教师：那就请大家回到座位，每个小组制定一份一日计划表。1.可以把要做的事情，互相商量一下2.然后排个顺序，画下来。3.再写上时间。
每个小组的幼儿都进行了讨论，并表征出一日计划表。
但是从幼儿的交流与讨论中，我发现，在事件、项目上孩子能形成统一，但是关于时间用时每个孩子的想法都各不相同。有孩子吃饭快，有孩子穿衣慢。
家园共育
03
于是我们针对孩子表征出来的一日计划表进行了梳理与调整，形成《我的一日计划表》，并和他们达成约定：每个人回家可以和爸爸妈妈一起商量自己的一日计划，并按照自己的计划完成，填写好预计用时、实际用时并进行亲子评价。
我/的/一/日/计/划
教师·反思与支持
孩子们关于“一分钟”的感受各不相同，有的觉得1分钟很短，只能做两道算术题、进超市买不到东西，才刚刚安静、看动画、玩游戏，还没玩够就已经结束了。也有的觉得1分钟很长，可以跳绳50个，绕操场一圈。教师通过静态和动态不同的体验和对比，让孩子们建立了对“一分钟”的初步感受和了解。
教师引导幼儿小组讨论制定计划表时，幼儿通过“流程图符号解码→语言协商→图形表征”的三阶发展，实践了维果茨基社会文化理论中的脚手架学习。《指南》中强调家庭和幼儿园合作，所以围绕“我的一日计划”，让亲子共同制定计划表并进行亲子评价，通过可视化工具帮助幼儿建立时间管理能力，更好地实现家园共育。
时间是成长天空里的一片云
时
间
银
行
师小结：时间很好，能够让我们做想做的事情。可时间很快，稍有不慎它就会溜走。你们看，我们昨天的一日计划中，预计用时和实际用时是有误差的。那怎么做时间的掌控者呢？前几天，有小朋友说他过年的压岁钱存在了银行里，其实，时间也可以存在银行哦！
乐乐：那是时间银行吗？
萌萌：时间怎么存呢？
教师：我们马上每个人都拥有一本时间存折，这个存折可以储存时间和支取时间。我们要通过与“时钟”比赛的方式，记录下自己在特定任务中节省的时间，把它存起来。
锋锋：老师，是不是假如我吃饭快了4分钟，我就可以存4分钟？
教师：对的，储存的4分钟可以用来区域游戏、阅读或者兑换小礼物，都可以呀。
哇！听起来好好玩！
教师·反思与支持
为帮助幼儿形成自主管理时间意识，教师设计了“时间银行”这一时间储蓄的方式，帮助幼儿提升在园内学习和生活效率的创新机制。“时间存折”是“时间银行”的核心工具，旨在通过系统化的时间记录，帮助幼儿形成自主管理时间的意识。以奖励形式帮幼儿感知时间价值。
一是非物质奖励，幼儿完成一项时间储蓄任务，就能收获额外“时间利息”，像进餐积极的孩子，能得到更多餐后活动时间自由支配；
二是物质奖励方面，参考银行福利机制，表现出色的幼儿会获得贴纸、糖果等小奖品。
班本课程以真实问题为驱动，
通过“观察-体验-计划-行动”
四步递进，
将抽象的时间管理转化为
可操作的趣味活动，
兼顾认知、实践与家园共育。
1
时间量感建构的具身化学习
教师通过我认为的时间、我触摸到的时间等，让幼儿触摸、倾听，建立跨通道的时间表征。
2
时间规划中的执行功能发展
教师使用“晨间计划流程图”引导幼儿分组、亲子制定一日计划表。当幼儿将“预计用时”与“实际用时”用数字符号标注时，其实在进行初级的时间成本核算，即是对时间货币化的认知萌芽。
3
时序认知的可视化表征
将自己一日活动的项目画出来并进行时间分配，实则是将抽象的时序概念转化为可视化的空间排列思维。
4
家园协同的时间管理教育
亲子共制计划表中的“预计-实际用时”对比并进行亲子评价，创造了弗拉维尔的元认知监控情境。
教师要相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。一场与“时间”的对话和探索，源于幼儿日常对时间的认知、与同伴的交流。从对“时间”的理解，到对“时间”的感知，再到对“珍惜时间”的渗透，每一个生发点都以儿童为本。我们将抽象的时间，通过具象化的方式，让幼儿“接触”与“体验”，将行为习惯渗透于活动中。将晦涩难懂的道理由他们用自己的方式表达与表征。通过倾听童声、多形式反思与交流，使儿童的学习与发展由“外引”到“内生”的转变。
编辑|大三班
一审|周 楠
二审|王 玲
三审|胥 艳
文章转载自微信公众号：海阔路幼儿园
