以下内容梳理自张俊教授的一次讲座，内容非常多，大家可以听全文，用你的耳朵感受文字的力量，更感受专家的魅力。
各位老师：大家好，很高兴有这样一个机会和大家分享我们南京市鹤琴幼儿园在办园七年以来，进行的一些实践的探索。我今天要分享的题目是《活管理培养活教师》。那么大家可能会想啊。为什么要提出活教师呢？教师那肯定都是活的啊。什么是活教师？为什么要培养活教师啊？我想这可能是呃在我们后勤幼儿园这样一个特定的话语体系之下啊，呃因为大家知道。陈鹤琴先生是我们中国的幼教之父，他提出了我们中国自己的学前教育理论，就是活教育理论。那么活教育它是针对过去传统的死教育而言。那么如何开展活教育啊？一定是需要活的教师，活的家长，活的课程才能培养出活的儿童，对吧？所以说在我们鹤琴幼儿园办园的七年实践当中，我们一直高举着活教育的旗帜。同时在教师培养这样一项工作当中呢，我们也是旗帜鲜明的提出要培养活教师。这个活教育的这个活字，在英文当中啊，就是living这个词，它其实是有两层含义的。你可以把它理解成是生活。你也可以把它啊看成是一个形容词，是活的，是有生命的。所以说在今天，你看我们要培养什么样的老师呢。这个活教师这样一个提法啊，其实恰恰也就是我们在青年教师培养的过程当中，需要亟待解决的一个问题。那就是对于刚刚踏入社会，走上工作岗位的青年教师来说，原本他们都是充满着青春活力的。那么如何让他们的活力在这个工作的岗位上，得以继续的激发保持，并且生长呢。
坦率的讲，青年教师的专业成长呃。这个还是遇到很多的问题和挑战的。近十几年来也是我们国家学前教育事业大发展这样一个时期。大量新办的幼儿园，大量的新教师的入职。所以，教师培养的问题，青年教师的培养的问题，应该说是摆在很多幼儿园面前的一个难题。那么具体来讲我觉得青年教师的成长。遇到的两大挑战就是找不到专业自信。也体会不到职业的幸福。就拿我们鹤琴幼儿园的老师来讲，当时刚刚进入到这个职场的。这个老师们，因为我们鹤琴幼儿园是一个新办的幼儿园。开园的时候全都是新老师。他们遇到的最大的困难就是理论和实践之间的这样一个鸿沟。
如何把学校里学到的这样一些理论和实践当中。真实的聚集的孩子。每天要面对的这样一些工作，实践了自己的工作，能够真正的贯通。这对他们来讲。是一件很困难的事情。实际上是要啥啥不会，可以讲学校里学过的都没有用，要用的呢都没学过。所以在这样一个。情况下。老师的专业的自信，很显然是很受打击的。另一方面。其实不可否认的是，幼儿园的工作它是一项非常琐碎辛苦的工作。那么这些工作。能不能让我们的老师获得一种职业的幸福感？这也是一大问题。因为我们的老师大多都是90后。从学校里出来，长到二十几岁，基本上还没有完全脱离父母的怀抱，都是在父母的呵护之下，那么现在摇身一变变成老师了。他要能够去照顾小朋友。他的责任心啊，它的专业性，所有的这些，其实都是要让我们园长，要捏一把汗的。也正是面对这样一个难题，我们在寻找青年教师培养的这样一个路径。好在呢我们有理念的指引，我们经常说我们鹤琴幼儿园是带着思想扮演的，我们不是从零开始的。这个思想就是陈鹤琴的活教育思想。我们对陈鹤琴活教育思想的这样一个解读。其实就是聚焦在这个两个方面。
我们觉得这个活教育的活，首先是生活的活。其次是活力的活。也就是说一方面。教育要密切联系儿童的生活。陈先生曾经讲过一句话，大自然大社会都是活教材。当然了。我们不能够把这个生活教育。仅仅简化的理解成生活提供了这样一个教材。其实更重要的是，陈先生还讲过：教育是在生活上获得知识，以丰富的知识来提高生活。失去了生活的意义，也就失去了教育。什么意思呢？就是教育，他也是为了生活的。我们教育孩子，就是为了他当下和未来更好的生活，要提升他们生活质量，这第一点。就是活这个是生活的活。那么第二点呢。陈先生，他提出，旧的死教育是压抑了孩子的天性。那么活教育就要培养活的儿童。这个活的儿童就是主动发展的啊，因为孩子天生就具有一种生长的活力。那么，教育要激发孩子的这样一个活力。那么陈先生讲过，两个凡是的观点，凡是儿童能够自己做的，让他自己去做。凡是儿童自己想的，能能够自己想的，让他自己去想。那么这就是活教育思想的灵魂所在，也就是让孩子自己想，自己做主动的发展。因此。在我们鹤琴幼儿园的这样一个活教育实践当中，我们仅仅是紧紧的抓住这两个基点，那就是回归生活，回到儿童。
那么这个活教育的思想如何能够得到实践？换句话说，什么样的老师才能够更好的践行活教育呢。活的教师，他应该是什么样的呢？所以在办园之初，我们就从自己对活教育的这样一个理解出发，也就试图给活教师来做一个画像。
我们想到了这三点。首先，活教师他应该是热爱生活的。你自己热爱生活，你才能够培养孩子。去爱生活是吧？你自己应该是主动的，富有创造力的。所以你才能够培养孩子自己去动手动脑，去创造。所以当时我们就提出要成为什么样的活教师呢？就是热爱生活，以及在实践中啊，应该是灵活应变的。应该能够充满活力的在这个过程当中，我们也在重温陈鹤琴先生，他对于教师的这样一个要求。陈先生在多次阐述了这个实施活教育的教师应该具有的素养。我这里面用这幅词云图来概括。他在各个不同的场合所提到的关于这个活教师应该具有什么样的素养，从这里面大家可以看到。陈鹤琴先生特别强调的是什么？研究的态度，还有慈母的性情。所以我们也在综合这个领会陈鹤琴先生他对于活教师内涵的这样一个阐述的基础之上。我们也逐步的形成了对活教师内涵的这样一个认识。
我们认为幼儿园的教师。应该具有这三个方面的这样一个素养。首先，从个人品格来说。应该具有一种和善的亲爱的性情。他能够让孩子感受到被接纳，感受到温暖，感受到情感上的一种支持。我想这是最最重要的一点，孩子他需要的是一种安全的心理环境，需要一种安全的人际关系，这是第一个方面。第二个方面，从这个时间素养的这个角度来讲。活教师，他应该能够具有一种创造的实践能力。也就是说教育的工作其实不是千人一面的，是千人千面的。教师他不是一个流水线上的工人。他所做的工作应该是什么？因材施教，灵活应变，所以老师对孩子的这样一个回应，这样一个支持。其实对他来讲都是一种创造。因此对老师来讲啊，他的实践能力最核心的能力就是一种创造的能力。那么第三呢。这个活教师还应该具有研究的态度。他要研究儿童，要读懂儿童。同时他要能够具有一种科学的精神。去尝试不同的教学的方法策略。去了解这些教育的方法策略究竟效果如何。总结出有效的教育的方法。所以这一切其实就是一个研究的过程，要研究儿童，要研究教学。所以说一个活的教师，他应该具有一种科学的精神，具有一种研究的态度。只有这样的话呢，他才能够不是只仅仅是凭着经验去工作，而是它是基于一个专业的理解，一种专业的素养。在任何教育情境当中能够做出专业的判断和专业的行动。所以这是我们对于教师成长的目标，或者说对于这个活教师的内涵这样一个理解。
那么怎么样才能够培养活教师呢？我们相信一点，那就是教师的成长，不是说看一本书，听一场讲座。不是说有什么专家给他一个指导，他就能够点石成金。教师的成长，离不开教育的现场。每一个教师都是在他自己的实践工作当中，逐步的成长起来的。因此我们坚信，培养活教师离不开活教育的实践。因此在我们鹤琴幼儿园的办园的实践当中我们是两条腿走路，一方面我们在探索新时代的活教育的实践路径，另一方面，同时呢我们也在培养一支活教师的队伍。对于一群年轻的老师来讲。如何才能够让他们得到快速的成长。其实我本人也是一个新手园长，心里面也是很焦虑的。但是我很快说服了自己。不能焦虑，至少不能在老师的面前焦虑。因为我们要相信教师的成长啊，他有他自己的节奏。教师的成长一定是慢成长，是在他的实际工作当中不知不觉的这样一种成长。所以说要给老师时间，要给老师实现。但是我又在想。如何去规划老师的成长呢？换句话说，在教师培养的这个工作当中。如何分清轻重缓急？什么是最紧要的事情？什么是最根本的任务？比如说。对于这些上不好课，甚至于带班也带不好的老师来讲。是不是说让他们很快的掌握好，这个是一个互动的技巧。掌握如何上好一节课，就是最紧要的任务。我思来想去否定了这个想法。因为在我看来集体教学活动固然很重要。但是，他也是对老师一个最大的考验。一个综合的考验。你看他不仅需要老师对这个教学目标内容，这个教学规律的这样的把握。还需要教师有这个课堂管理的这样一个技巧。更需要老师有灵活应变的一种策略。这些对于年轻老师来讲啊，可以说真是要啥啥都没有。所以我就在想。为什么要用这个最难的拦路虎，拦住我们老师专业成长的道路呢？我们能不能够从最能够让他感到进步，体验到职业幸福的事情入手呢。所以在这样一番思考和决断之后呢。我们就选择了抓大放小的这样一种策略。嗯。什么叫抓大呢？那就是抓观念问题，转理念问题。放小呢就是对于老师在实际工作当中的小问题，小失误啊，我们要容错。所以这里面我讲到，首先要塑造老师的三观。这里面的三观就是教育观、儿童观，还有生活观。关于教育观、儿童观，这个过去大家都谈的很多，教材里面，书本上也讲了不少。但是唯独我们过去的教育没有告诉我们的老师，我们没有告诉我们的学生什么是生活，你需要过一种什么样的生活。所以说。你看既然活教育强调，这个教育要密切联系生活。那么我们的老师他有没有思考过生活的教育价值究竟在哪里呢？所以这个三观里面，其实我们首先就是谈生活观。有了生活观，我们再来谈儿童观教育观，就容易多了。就有了一个正确的方向了。同时，在我们的课程这样一个建设的道路上，我们也不是急于要打造一套什么样的课程。其实我们一开始就是给到老师。这样一个现成的教材版本。但是同时我们也告诉老师，课程不是教材。课程是什么？我们讲一日活动皆课程啊。课程就是你跟孩子在一起的每一段时光，他一定是要能够促进孩子成长的，这样一段时光才能叫时光，不然只能叫时间，对吧？所以说，我们首先是让老师确立起这样一个关注生活，看见儿童的课程理念。而不是首先给他一套完善的课程框架，一套完善的课程方案，其实一开始并没有。
那么我们如何在这个活教育实践当中跟老师去讲三观，去确立他的这样一个课程的理念。首先我来谈一谈那我们如何重塑。教师对于生活的理解。这个我一直跟老师们强调，教育和生活不可分。其实有的老师是不同意这个观点。他心想这个我上班就是上班，下班就是下班啊，我就要把它分得清清楚楚。你为什么要跟我提？教育和生活不可分呢。我也给他们澄清这样一个观点，这里面有一个误会。我所说的不可分，不是叫你天天加班，不是叫你下了班，还要工作。事实上在我们幼儿园，我们一直不主张老师加班，我们主张老师工作要提升效率。所以这里面讲的教育和生活不可分，指的不是时间意义上的不可分，是心理意义上的不可分。也就是说你自己对于生活的理解。一定会带到你的工作当中来。你自己想要过一种什么样的生活？你自己对生活有什么样的憧憬，有什么样的感受和体验？你的生活态度这些都是会影响你的工作状态。也就决定了你会给孩子一种什么样的生活。所以从这个意义上来讲，教育即生活，生活即教育。你既然选择了教师这个职业，其实你的生命就跟儿童的成长密不可分。事实上，大家也可以想一想，教师这个工作他是不是24小时全天候的呢？如果你是一个。这个清洁工，你上班可能穿着工作服，身上可能很脏，下班以后换了一身自己的衣服，脱掉制服，完全可以打扮的干干净净。把工作仍脑后去享受你的生活。但是你作为教师你却做不到。因为你心里面总是会盘算着，班上的一些事情，孩子的一些事情。甚至于其实我们很多幼儿园老师都有这样一种习惯，到哪里都要去捡破烂。看看这些东西可不可以带到幼儿园去。给孩子作为玩具。孩子玩这个东西，可能会很喜欢吧，可能会得到一些什么样的经验吧。所以说其实你并没有把教育工作和你的生活截然分开。在这个意义上来讲。其实你就是从生活当中积蓄了这样一种营养来帮助你做更好的去做教育，对吧？所以说。我们首先要让老师把自己的工作和生活联系起来。同时。也把自己和孩子的生活联系起来。我们跟孩子是一起生活。也是一起成长的。其实，这里面就涉及到对儿童的理解了啊。我们在教孩子。难道孩子没在教我们吗？难道我们教师对于孩子只是一个单向的付出吗？并不是。其实孩子也能够给到我们很多的启发。在教育的过程当中。儿童这样一种主动性，他是对周围世界的这种兴趣和好奇，对工作的一种对这个做的事情的一种热情。这些是不是也能够给到我们老师很多启发？给到我们老师一种滋养。甚至于能够给我们带来一种治愈的力量呢。所以为什么幼儿园的老师那么开心啊？虽然挣钱不多，但是总是很开心啊，总是能够充满热情的面对生活。我们有没有想过，这不就是儿童带给我们的这样一种力量。所以说对青年教师的这样一个培养，其实儿童是最好的教材。儿童也是我们老师最好的老师。我们要发自内心的树立起向儿童学习的这样一种态度。同时。我们也要在跟孩子的相处的过程当中，去解读童年的秘密。所以说。教师谈到儿童。他跟这个保姆这个对儿童的这样一个解读这样一个看法它是不一样的啊，这个不一样就在于专业性。所以很多年轻的老师，他跟孩子在一起的时候。经常会被孩子所打动。哎呀，这孩子真可爱。他怎么讲出这么搞笑的话呢？他怎么会这么想的呢？他怎么会这么做的呢？所以，经常孩子甚至于孩子热乎乎的身体啊，都能够激发我们老师的这样一种天生的母性。但是我们也要认识到。这不是教师的专业性所在。所以。我们有没有思考过，我们对孩子的爱？究竟来自于哪里？是一种本能之爱吗？不排除这一点。但是不能仅仅停留在这样一种本能之爱。所以教师的这个教育他不是母爱。它是一种专业挚爱。而这种专业挚爱就是对成长的这样一种好奇。他能够从孩子的这样一些行为当中激发起自己对于儿童发展的这样一种好奇心，去探究儿童成长的秘密。所以这就是可能我们在青年教师培养的过程当中需要注意的一点。我们不是仅仅停留在孩子好玩，孩子可爱。而是我们要让老师跳脱出来，学会以一种专业的眼光去解读孩子的行为。我们经常也发现，其实年轻老师也很喜欢跟孩子一起玩，玩的也很开心。甚至于比孩子更加开心。这就不对了啊这就不对了啊。其实更重要的是啊，你不仅能够入户体内还要能够出乎其外。所以在我们的活教育的实践探索当中。如何支持教师理解儿童？如何支持教师在理解儿童的基础之上啊，能够创造性的工作的呢？所以这里面，我想从这样两个方面和大家做一个介绍。一个方面就是基于评估的课程与教学。这是我们从开源一开始就特别强调了。可能很多老师这个自己一起的评估。本人的就有点抵触。这可能是跟我们老师对这个评估的误解，是有很大的关系。因为一讲到评估，就是给孩子贴一个标签。就是给孩子去进行彻查，就是去给孩子分一个高低。其实不是这个意思。评估它最本质的含义是理解。是理解儿童。所以说教育如何建立在我们对儿童的理解的基础之上。这就有赖于我们在教育的全过程都要评估儿童的发展，评估儿童的发展水平，去了解儿童的发展的需要。它的最近的发展区在哪里？所以这是可能在我们幼儿园的这个工作当中特别强调的这样一个重点。当然了我们并没有去把这个观察评估作为给老师的这样一个强制性的工作。我也看到很多幼儿园也非常重视让老师做观察评估，写观察案例。老师白描了孩子的行为之后，可是究竟怎么解读呢？老师并不具备这样的解读能力，最多也就是这个八之难找来啊这个牵强附会的挂上钩。然后就随便的讲几句，在语言领域，什么领域，孩子达到了什么目标？我们并不主张这样一种这个为观察而观察为评估而评估的这样一种工作。所以在我们幼儿园，我们不强迫老师说每个月要写多少篇观察记录。只是跟老师们讲，如果孩子的行为他打动了你。如果孩子的行为给你有所启发，或者让你有所困惑，你可以把它记下来。如果你工作忙，你没有把它写下来也没有关系。你在脑子里面啊去想一想这些问题也是可以的。所以从这个意义上来讲我觉得首先要让老师带着一种惊奇的目光。同时这个又是带着一种思考，不断的不停的思考的这样一种头脑，去跟孩子互动。当然了，仅仅是观察到孩子的行为，这是不够的。重要是如何去解读孩子的行为，如何去理解孩子的行为。所以我们在办园的实践当中，也是联合了这个南师大的学科教学的专家。我们研制了儿童发展观察评估指引。这个儿童发展观察评估指引，其实就是《指南》的落地。我们把《指南》五大领域的这个32条目标，把它啊归并为25条目标25条关键点。那么把它作为是这个教师在观察和理解儿童行为的时候的一个定位器。所以我们在思考，为什么教师在这个做观察分析的时候，不能够很好的去依据这个《指南》来进行解读。这里面有个很大的问题，就是指南它给老师呈现的只是一个点赞的这样一个行为指标啊。小班三五条、中班三五条、大班三五条啊，但是究竟如何？连成一条线。孩子在这一条目标，他究竟是如何发展起来的呢？老师不知道，他只是从字面上去理解每一条目标，每一条指标的内涵。所以我们这个儿童发展观察评估指引我们是把这25条目标，它的内涵究竟是什么？以及儿童从小班到大班它是如何发展的这样一条脉络给到老师。那么给到老师以后。大家注意，不是说让老师去一一对应的说，这一条跟孩子的行为刚刚好。其实我们给到他的这样一个发展的进程只是一条粗略的这样一个过程。所以需要老师去举一反三。需要老师把他所看到的孩子的行为和相应的教育的目标对应起来。同时。把它放在儿童的这样一个发展进程当中啊。去理解孩子当下是处在了这一条目标的发展的什么水平上？同时，下一步。孩子要朝什么方向去发展？好，有了这样一个定位，有了这样一个发展的方向，那么老师回应和指导这样一种策略呢，自然也就慢慢的形成了。所以说我们不是说急于要给到老师啊，如何支持孩子的策略。我们给到他是更加根本的东西，就是让老师自己基于他对儿童发展水平的这样一个解读。去找到发展的方向，去寻找支持的策略。那么当然这对老师来讲其实并不容易。哪怕我们也给到老师这样一个指引。但是老师究竟他能够理解到什么程度呢？这个还真不一定啊。所以在我们幼儿园我们每个月这个领域轮流，我们要去开展什么呢？开展这个评估教研的工作。也就是说我们要把老师收集来的案例。来在教研组里面，我们来进行一个分享交流和研讨。对于老师感到困惑的这样一些行为，我们通过研讨能够达成一定的共识去帮助老师。更加准确的去判断行为所代表的这样一个发展性的意义在哪里。所以通过这样一个观察评估的教研，老师慢慢的去积累。这些观察的案例更是去积累了对这些案例的解读和理解。从而逐步的丰富他对于儿童发展进程的理解。所以从教师来讲，其实他们这个在理解儿童的过程当中，在评估观察评估的这样一个过程当中他也逐步形成了这样一种研究的态度。经常我看到幼儿园这个要求老师写这个观察记录啊，要写的要写全套啊。这个不仅是要事实的描述，还要有分析，还要跟进措施。其实对于年轻的老师来讲老师他们不一定一下子就能够精准的去解读行为，一下子就能够找到策略一下子就能够这个策略就能见效。很多时候我们在研讨的过程当中，经常讨论最后结论就是对这个孩子还要继续观察。嗯，还要跟家长去沟通。来更好的去理解这个孩子的行为，对吧？所以说其实研究儿童它是一条漫长的道路。那么随着我们对儿童的理解的深入，对儿童行为的复杂性的认识逐步的加深。对于影响儿童发展的这样一些因素的认识也越来越丰富。我们也就逐步的认识到教育他绝不是一天两天或者你立竿见影的，就能够起效果的。这样一件事情，他需要我们有耐心。需要我们去等待。所以老师的心态已经慢慢的。已经能够更加放松。而不像过去那样焦虑啊，为什么我讲话他不听呢？为什么我已经教育他了，他还不改。实际上对孩子讲啊，所有这一切的变化都不是一天两天就能够发生的所以这是一个方面，就是在我们的教育实践当中我们强调教学与评估的一体化啊，强调这个机遇评估的课程和教学。呃，在这样一种一体化的教学与评估当中，老师首先是学习如何理解儿童。然后才是去创造性的寻找这个教育的实践的策略。
那么关于我们的活教育的实践。第二个方面呢，我要谈的就是我们在充分的给予教师专业自主权。在赋权的基础上给老师赋能。所以从办园一开始我们尽管是给到老师一个教材版本。但绝不是说，老师，你就照着照着这个教材版本按部就班的去上课就行了，不是这样啊。教材版本它只是提供给我们一个样例。提供给我们一些集体教学活动设计的这样一个范本。但是我们跟孩子的生活这个是找不到一个范本的啊，我们照着这个书来生活的，对不对啊？所以。每一个孩子，每一个班级，都是一群独特的孩子，他们拥有独特的生活。因此，我们从一开始就实行这个班本化的课程实践。也就是说，班级老师是课程的第一责任人，没有谁比班级老师更懂你的孩子，更懂你孩子的需要。所以这是跟很多幼儿园不一样的事，我们的课程不是自上而下的。你看也不是统一的，而是我们去支持班级老师，去了解本班孩子的这样一个问题、兴趣和需要。基于对本班孩子的了解，基于对本班的这样一个这个特殊资源的这样一种分析来开展。班本化的课程这就是我们给老师的赋权。说实在的，年轻老师他一开始是很茫然的。特别是很多专家的介入，更会让我们的老师找不到北。张三这么说，你是那么说，究竟我要怎么做，老师是找不到方向的。所以在这样一种情况之下，我们对老师讲，你做你说了算。不问对错，只问思考。为什么这么讲呢？其实，更重要的是，要给到老师这样一个。自自主思考的这样一个工作习惯。要给他工作上的，要给他容错。要鼓励他去大胆的尝试，在尝试错误的过程当中不断的总结和反思。所以我们信奉实践是没有标准答案的，没有说只有一种做法，没有其他的做法。所以从这一点来讲就是在我们幼儿园，老师们其实某种意义来讲都是野蛮生长的。没有人告诉他们标准答案。而只有自己。在这样一个教育实践的过程当中，自己去想自己去试自己去判断。你这样做对不对？所以我们老师自己也说，可能我们工作的节奏。那也许是慢的。但是我们老师的思维的这样一个大脑这样一个思维。都是不停转啊不停转。所以也正是因为在这样一种班本化的课程实践当中，我们的老师啊他要不断的去思考。我为什么这么做啊？以及我这样做的效果如何。通过这样一种自主反思的这样一种实践。来发展我们老师的这样一种独立思考的能力，拥有一种创造的实践能力，拥有一种创造实能力。这是我们要讲的这个活教育的这样一个事情当中，如何去培养我们的活教师。当然了其实管理也是非常重要的。我其实是一个新手园长，过去呢我也没有做过管理的工作，也不会管理，也不愿意管人。但是这个承担了这样一个园长的工作，其实我也在思考。幼儿园究竟应该怎么管？我对管理只有一些朴素的想法，我觉得所谓管理就是要发挥每一个人的长处，要发挥一个集体他的这样一个优势，那就是能够把每一个人的长处，每一个人的积极性都能调动起来。我有一次看到网上一篇文章就讲这个谷歌公司的这个管理。其中有一句话就讲到这个聪明的人是不需要管理的。所以看了那句话以后，我就挺有启发的。我想我们的老师其实都不笨。他们应该知道，我要如何工作？我要的是什么？所以如果我们的管理让每一个老师都很清楚。我要什么，我应该如何做？那真的是不需要管理了。所以在这几年当中。我们也逐步的去探索出了一套具有我们鹤琴幼儿园特点的这样一个管理的制度。当我们是把它这个称之为叫做活管理。确实也很活。但是更重要的是我们认为这个所谓的活管理是指向活教育的目标的是指向活教师的培养的。
那么概括起来可以从这三个方面来说，我下面分别来给大家做一个介绍。首先啊就是底线管理。这一点呢其实也是跟很多幼儿园不一样的，因为我认识很多园长。园长有一个非常普遍的特点。就是要好听话。所以教育局这个局长管园长最好管的，因为幼儿园的园长都要这个努力得100分，而且都很听话。只听说有高中校长、中学校长跟局长拍桌子，没有哪个幼儿园园长敢跟局长拍桌子，就跟小朋友一样的。因为他们的这样一种价值观念，已经深刻到头脑中就是乖啊，就是听话。但问题在这里，就是我们要培养的老师。是要听话的老师吗？还是会思考的老师呢？如果说我们是要让每一个老师他都能够很清楚自己要什么，很清楚自己应该怎么做。那我们的管理是不是就应该去反思我们过去这样一种。那种指向听话的管理呢。同时我们的园长那么要好。说实在的，这种要好转交到老师的身上，可能就是一种负担。很多园长就是特别注重细节。当然不是说细节不重要，其实也要注重。但是在细节与大是大非面前，我们首先应该关注什么呢。所以可能在我们幼儿园，我们是先关注根本的问题，再去考虑如何去细化的管理。而不是从一开始就是眉毛胡子一把抓。所以在我们幼儿园，我们称之为叫底线管理。什么叫底线管理？就是我们不要求老师得100分。我们只要求老师得60分。这个60分是什么呢？就是我们的管理底线。
我们有三条底线。首先是师德底线。第二个是安全底线。第三个是常规底线。你比如说这个是的底线。教师不能体罚或者变相体罚儿童。不能接受家长的贿赂。这就是一条红线，谁都不能触犯，触犯了你的饭碗就没了。所以这个是没有话说的。你再比如说安全的底线。教师要把孩子的安全放在第一位，那么如果出现了责任的事故。安全责任事故。那教师你就接受一定的惩罚。所以这就是一条底线。那么常规的底线，就作为班级教师。你的一日常规的工作你要这个按时按量的完成。那当然这个完成的质如何，这个我们不好说，但按时按量的完成。这个还是应该的。比如说我们要求每个星期天晚上之前，你要把下周的这个一周的保教工作的计划要上传到系统上去。那么这就是个底线。常规的底线，比如说我们孩子一日活动，你如何去保证他？这个一小时的户外锻炼，2小时的户外活动。这就是一个底线。所以说如果这些底线守住了。在这个之上。随便你怎么样都可以。我们很多事情都是给到老师更多的自主权。包括一日活动时间的安排。我们都是大块的这样一个作息的时间。每个班级他可以在这样一个大的时间块的基础上，你自己去安排。当然了。底线管理不是躺平管理。不是说只要求老师得60分。事实上，你要相信，每一个人都是要好的，每一个人总是希望能够去展现出自己的能力。这个用心的去投入工作的。所以我们并不担心底线管理，即导致老师的躺平。而另一方面，我们相信。在底线的基础之上。其实相反，老师他没有束缚，没有更多的束缚。他可以更好的去创造。所以在我们幼儿园啊，我们没有这么乱七八糟的评比，一会儿又是自制玩教具评比，一会儿又是早操评比，一会儿又是环创评比，我们什么评比都没有。所以有的老师想，那你这样总是有老师要偷懒的吧。万一大家都偷懒，因为学好不容易学坏很容易啊。那万一大家都是这个笔下限，那这个底部就慢慢的就守不住了？所以这里面，其实我想根本上还是一个你对人性的这样一种理解。你既要看到人性的恶，要预防这个人性的恶，但同时你也要相信人性的善，你要去激发人性的善。事实上在我们幼儿园，因为我们严守这样一个底线。也就让这些想要躺平的老师，他躺不下来。但是我们也看到，其实老师是有不一样的啊，有的老师他就是天资差一点，天赋差一点。有的老师他的工作就不是百分之百的投入，可不可以呢？我觉得也是可以的。事实上，你觉得幼儿园几十个老师都想做红花，这个幼儿园能搞得好吗？也不一定好。所以我们更希望老师能够按照他自己的这样一个节奏去成长。你看可能这段时间他要更多的考虑他的个人生活，说不定是谈恋爱了。好，这段时间他可能比较累啊，身体状况不太好，他想歇一歇，想偷个小懒，可不可以呢？当然可以。但是这样的老师他肯定也会发现，这一段时间好像我落在别人后面了，我是不是要加快一点步伐，是不是要赶上哪家呢？我们相信这样的老师也是有的。所以我们要相信每一个老师。他都会找到自己最舒服的这样一个节奏。我们也要允许老师以他自己最舒适的这样一个节奏去工作，去成长。其实我经常说的一句话，就是我们希望老师怎么对待孩子，我们园长就应该怎么对待老师。孩子有个别差异，那老师是不是啊？也是应该有个别差异的呢。对孩子，我们要静待花开。对老师是不是也应该静待花开呢？所以在我们幼儿园。我们是反对内卷的，反对内卷的。我们更强调的是每一个老师他能够基于他自己我要我想做，或者我觉得应该怎么做去做事情。所以这是我讲的我们的这个底线管理。那么第二个就是全员管理。也就是人人都是管理者。在我们幼儿园，我们是把陈鹤琴先生的这个活教育的五大目标，其中有三条创造的能力。服务合作的态度，服务的精神。我们把它作为我们教师这样一个放在嘴边，每天要讲的这样一个。这个目标他不仅仅是对孩子的要求啊，也是对老师的啊，是教师努力的一个方向。呃，为什么要强调人人都是管理者。其实在我看来，教师不仅是在教学工作中能够去获得成长，去发展他的这样一种专业的能力。其实管理也是能够锻炼人的。我记得当时一开始，这个我们的新园老师还不多，但是这个麻雀虽小，五脏俱全。所以这个要做的事情还真不少。所以当时我就把幼儿园里面的所有的这样一些工作。全都分给了我们的这个专任教师，大家一起来分担。当时这个老师也有老师提出异议，说年轻老师你看教学的这个业务的工作已经压力很大了，还让他们去管一些幼儿园里面的其他的像各种各样的这样一些事情，是不是？会让他们的分心呢。是不是应该让他们更聚精会神的把这个教学工作去做好呢？但是我不是这么想的。我觉得其实管理工作或者是服务的工作。他也在锻炼我们如何去思考问题、解决问题，如何去与人相处，去协调关系。特别是当每一个人他都既是管理者，又是被管理者的时候，其实他就能够体会到管理者的辛苦。他作为被管理者，他已经能够更好的去配合别人。所以说这也奠定了我们幼儿园现在的这样一种工作的格局，我们园里面有二十几个工作团队。从这个各个学科教研组到保教的工作团队，比如什么环创团队，图书馆的管理团队，生活馆、美术馆、这个家长工作团队，还有包括我们的微信公众号、视频号，这个我们的文创团队等。所有的幼儿园的这样一些工作，我们都分担给老师。有老师来组队，我们要支持他去建立起一个个的工作团队。所以你可能在这个团队是个负责人，在另外一个团队他就是个成员。所以大家都是这每一个人他都是管理者。在这个过程当中，其实大家不仅锻炼的能力同时呢也能够更好的去合作那么刚才我也讲了。其实在我们幼儿园，我们不主张搞各种评比。当然这个评选也还是有的，也不是完全没有。因为绩效考核可能有些方面还是要通过这样一个评比来去体现。但是我们的评比还是非常节制的。常规我们就三项评比优秀个人，每学期优秀个人是每年一次。优秀个人的评比，优秀班组的评比，优秀团队的评比。所以我们的评比其实也是强调一个集体的这样一个荣誉。那么有的人可能会说，你们不搞这个评比，那怎么调动大家的积极性啊？老师凭什么要去做的好。对，我们不搞评比。但是不代表就没有相互的学习。你看不代表就没有相互的监督。比如说在我们幼儿园，我们特别强调的一个理念就是所有人可以看见所有人。你比方说我们的保教常规的工作。我们是在一个叫小方桌的这样一个信息。数字化的信息平台上面。那么老师他有没有按时上传备课？每个人都可以看见，不是说只有保教主任，只有园长，业务园长才能看到这个班。每个班级有没有按时备课，所有理论上所有人都可以看见。你再比如说我刚刚讲到我们不强制老师要写多少观察的记录。但是你写了大家都能看见。所以看见是一个非常重要的力量。他能够激励我们每一个人去能够更好的自我的控制，更努力的去工作。那因为后面有无数双眼睛在看着你。所以这个看见就是监督。所有人都看见，其实也就实现一个全员的管理。你再比如说，你像我们这学期结束了，我们要进行优秀团队的评选。当然是所有人投票。可是，如果仅仅是所有人投票，那也很可能就变成一种。小小什么，这个利益的交换，小团队的这样一种运作是吧？那么我们是要求。学习结束，每一个工作团队要简要的去做团队工作的小结。所以我们的管理者，要把所有团就是就是把这所有团队的这样一个工作的小结汇总发给所有老师。每一个老师你要在看了各个团队的工作小结的基础之上来投票。这就是鼓励我们的老师，你要看见每一个团队为大家所做的工作。同时在这个基础上，你有没有感受到？这个团队他确实服务了大家，确实服务了自己。所以说投票它不是一个很好的很科学的这样一种方式。但是好像也没有找到比他更加科学的方法啊，所以我们也只能采用这样一种方式。但是怎么从管理上来讲呢？我们也做一些修修补补，做一些预防，做一些价值观上的引领。你再比如说我们年终的优秀个人的评比。也是每一个老师要对照那个三条创造的能力，这个合作的态度，服务的精神。你觉得你是不是符合，你举证？好，然后我们全员这个选出的这样一个考评小组教师部分的这个考评小组来考评管理团队。管理团队的考评小组来去考评教师，并且这个考评都是放在桌面上，在桌面上提名。这个提名并且提出理由，提名以后，大家根据这个提名来进行投票。所以说让这个不那么完美的这样一种投票。能够尽量的在阳光下进行。那么在阳光下进行，倒不是说想避免很多暗箱操作，更重要的是什么呢？就是要让所有人看见所有人的工作。所以说，其实我们幼儿园的日常保教的工作，包括我们的教研，它都是一种管理手段。每一个教研组每学期会有一次机会面向全员做学科教学的工作坊。来辐射你这个教研组的研究的成果。你这个成果对大家有没有启发？是不是也是第一个给大家看，被大家看到的机会呢？所以说从这个意义上来讲，教研它是不是也是一种管理？每一个老师你的付出，你的创造被别人所看见、所欣赏、所借鉴。这是不是也是一种管理的力量呢？你再比如说这个我们没有什么环创的评比。但是我们每学期开学，以前在开学之前，现在我们改在开学的第一周的周末固定进行这个班级环创的观摩。12个班级的班组长要到全园每一个班级我们要走一圈。走到哪个班哪一个班就来介绍。我们班级新学期环创的思路思想是什么，理由是什么？所以我们更主张的不是说要比出一个一二三名出来。而主张的是每一个老师他的思考，他的创造都能够被大家看见。都能够有一点点小的创造，都能够被大家所吸收，所借鉴。所以这是可能。我们幼儿园的这样一种管理的思想，叫做全员管理。那么第三个呢就是向上管理啊。为什么讲是向上管理呢？其实也是针对于很多传统的幼儿园是向下管理的这样一种思路。每个人都是相对向上负责这个。向下来去这个布置和要求。但是在我们幼儿园我们就提出管理的本质是支持。作为管理者，你应该具有兼容性。所以说上层的管理者应该主动的去支持。你的下属。这个下层的教师或者管理者要主动的向上去管理。要去主动的寻求支持。举个简单的例子在我们幼儿园。我们不是班组长选配班老师。我们是反过来的。这个我们是配班老师，如果你不竞聘班组长，你就有权利去提出我想要。这个跟谁搭班，或者我不想跟谁谁搭班。我们要从原部来讲，要尽量满足他的要求。但是班组长就不一样，如果你承担了班组长的工作，你是没有资格去选。我要跟谁谁谁搭班，我不能跟谁谁谁搭班。为什么？因为一般组长就意味着你的兼容性更强，你就要能够兼容不同的老师。否则的话，你就不配做一个班组长。包括我们班组长，接下来，我们的保育员也是选班组长，不是班组长选保育，而是这个保育员。好，我来选他啊，我不去选他啊。我们是相反。保育员，你觉得你愿意跟哪一个班组服务。你自己选了的，你就要负责，那你就做做工作就要做好，对吧？所以这就是。我们的是自下而上的这种向上管理。那么同样的，我们的年级组长。要去支持各个班组的工作。哪个班缺人手了？年级组长去顶班啊。那么到这个班上。去也是当然也是年级组长了解班组工作情况的这样一个机会嘛。那么我们的幼儿园的中层，我们有三个业务主任：保教主任、教研主任、教科室主任。我他们是轮值管理的，每人出来一个星期。他们每天啊除了看老师的教案之外，他每天要去巡班进入班级做什么工作，就是支持各个班级的工作，去发现各个班级工作的亮点，去发现班级工作中存在的问题。同时来给他们支持。可是这些中层，其实他们也并没有多少管理的经验，因此我们的业务园长其实就要去支持这些中层。如何能够进行换位思考，从自己班组的这样一个角度。这个立场当中跳脱出来，能够站在园所的立场去思考问题，去发现问题。所以说，这就是在我们幼儿园的这样一种管理的逻辑。就是功劳都是下面的。这个上层的管理者都是起到幕后支持的这样一个作用。后面的支持也许我们看不见。但是有了这样的支持，我们的老师就能够有更多的这样一种创造，有更多的成功的体验。所以这是关于我们的这个管理的一个思路，所以我们讲的这个所谓的活管理。其实概括几条的话。活管理其实不是说就没有管理，不是说真的不管理，而是自主管理。我们要让每一个老师都很清楚我要的是什么，你付出多少你就能得到多少。你的能力他能够在这样一个幼儿园这样一种公平的管理的机制之下，真正的体会到一分耕耘一分收获啊，所以这就是可以更好的去激发老师成长的一种内在的动力。所以说活管理其实就是让每一个老师，他的内在的这样一种成长动力得到激发。让每一个老师的潜力都能得到展现。回到我们的这个对活教育的理解啊。我们要能够让孩子自主的发展。那么我们的老师是不是首先他也应该去主动的成长呢？而这种主动的成长。我想最重要的就是。要能够激发他内在的这样一种向好和向上的愿望。同时在这个工作的过程当中，他又要能够感受到自己的成长，看得见自己的未来。他能够在这个工作当中体会到这种成功感、成就感。这种体会来自于哪里？来自于孩子的成长，来自于家长的认可，更来自于同行的这样一种欣赏和接纳。所以我经常也跟老师们讲。这个张老师作为园长我不会培养任何人，不会培养接班人。而是每个老师都是自己培养自己。光是园长看好某某一个人，其实是没有用的。如果你的能力，如果你的为人没有被大家认可，即使把你放在一个管理的岗位上，其实也没有好处，反倒是一个煎熬。你的工作也不可能做得好。但是如果我们幼儿园形成了这样一种良好的健康的生态。如果你是真的被大家所认可在这种认可当中，毫无争议的脱颖而出，走上了中层，或者走上了幼儿园的管理的岗位。那其实你在做起管理工作也会顺手很多。所以这样一种文化可以真正的去激发每一个老师他的向上的这样一种力量。同时我还想说的是，这个活管理。这个指向不仅是指向这个教师个人的成长，或者教师队伍的这样一个打造。我想最终是指向一种开放与合作的园所文化。所以在我们幼儿园是不会鼓励那种就是我要把自己做好我要悄悄的做好，不能给别人看见。而是大家好才是真的好。大家可能也知道，我们和其幼儿园从开园到现在，每年都面向全国的同行招募访问教师啊。进行为期一年的这样一个住园访问所以我们的所有的工作都是不管我们做的，认为做的好的地方还是做的不够好的地方，我们都是毫无保留的。呈现在我们的同行的面前。我们这个接受大家的赞美也更欢迎。大家的批评，因为这种批评才是让我们更好的去反思，能够更好的去改进。所以我们鹤琴幼儿园也是一直是奉行的这样一种开门办园的这样一个方针。幼儿园这样去做才能够最有说服力的让每一个老师他能够打开自己的心扉。要具有更宽广的胸怀。去主动的去分享自己的思考，同时在相互的这样一个学习和交流的过程当中，来激发自己的想法。所以这就是我们幼儿园的这样一种开放的、分享的合作的，这样一种连锁文化所形成的一个根基。所以它既体现在我们的班级组、年级组，教研组的这个工作当中，也更体现在我们的这个工作团队。每一项工作的这样一个大家的这个协作当中，我们相信只有在这样一种开放的合作的这样一种园所文化当中。每一个人他才能够打开他的格局，才能够真正的从别人的身上获取到成长的营养。我记得在刚刚开园的时候，我就跟我们老师分享过这样一件事情，就是我的老师这个南师大的赵吉石先生，不过他今年已经去世了。活了一百多岁了。当时我在做学生的时候。这个赵老师曾经就对我们说，不要怕别人去学你。别人是因为你认可你才会学习，才会向你学习。而你被别人学去了你才会有动力继续向前走。如果你只是把自己的一点东西捂着。不给别人看，其实人家也能想得出来，而你自己却永远就就没有进步了。所以这个赵老师对我们这样一个教导，几十年前跟我们说的话，一直也是让我记在心中。也在我们鹤琴幼儿园的办园的实践当中得到了发扬。所以这是我想从今天和大家所分享的这样一个活管理，其实它背后的这样一个思想。你还是让每一个人都能够主动的成长。让每一所幼儿园他都能够在这样一个开放与交流的文化当中来永远保持它的这样一个生长的活力。我今天要讲的就是这样一些内容，也谢谢大家。
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