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张俊——活管理培养活教师

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以下内容梳理自张俊教授的一次讲座,内容非常多,大家可以听全文,用你的耳朵感受文字的力量,更感受专家的魅力。

各位老师大家好很高兴有这样一个机会和大家分享我们南京市鹤琴幼儿园在办园七年以来进行的一些实践的探索我今天要分享的题目是活管理培养活教师那么大家可能会想啊为什么要提出活教师呢教师那肯定都是活的啊什么是活教师为什么要培养活教师啊我想这可能是呃在我们后勤幼儿园这样一个特定的话语体系之下啊呃因为大家知道陈鹤琴先生是我们中国的幼教之父他提出了我们中国自己的学前教育理论就是活教育理论那么活教育它是针对过去传统的死教育而言那么如何开展活教育啊一定是需要活的教师活的家长活的课程才能培养出活的儿童对吧所以说在我们鹤琴幼儿园办园的七年实践当中我们一直高举着活教育的旗帜同时在教师培养这样一项工作当中呢我们也是旗帜鲜明的提出要培养活教师这个活教育的这个活字在英文当中啊就是living这个词它其实是有两层含义的你可以把它理解成是生活你也可以把它啊看成是一个形容词是活的是有生命的所以说在今天你看我们要培养什么样的老师呢这个活教师这样一个提法啊其实恰恰也就是我们在青年教师培养的过程当中需要亟待解决的一个问题那就是对于刚刚踏入社会走上工作岗位的青年教师来说原本他们都是充满着青春活力的那么如何让他们的活力在这个工作的岗位上得以继续的激发保持并且生长呢

坦率的讲青年教师的专业成长呃这个还是遇到很多的问题和挑战的近十几年来也是我们国家学前教育事业大发展这样一个时期大量新办的幼儿园大量的新教师的入职所以教师培养的问题青年教师的培养的问题应该说是摆在很多幼儿园面前的一个难题那么具体来讲我觉得青年教师的成长遇到的两大挑战就是找不到专业自信也体会不到职业的幸福就拿我们鹤琴幼儿园的老师来讲当时刚刚进入到这个职场的这个老师们因为我们鹤琴幼儿园是一个新办的幼儿园的时候全都是新老师他们遇到的最大的困难就是理论和实践之间的这样一个鸿沟

如何把学校里学到的这样一些理论和实践当中真实的聚集的孩子每天要面对的这样一些工作实践了自己的工作能够真正的贯通这对他们来讲是一件很困难的事情实际上是要啥啥不会可以讲学校里学过的都没有用要用的呢都没学过所以在这样一个情况下老师的专业的自信很显然是很受打击的另一方面其实不可否认的是幼儿园的工作它是一项非常琐碎辛苦的工作那么这些工作能不能让我们的老师获得一种职业的幸福感这也是一大问题因为我们的老师大多都是90从学校里出来长到二十几岁基本上还没有完全脱离父母的怀抱都是在父母的呵护之下那么现在摇身一变变成老师了他要能够去照顾小朋友他的责任心啊它的专业性所有的这些其实都是要让我们要捏一把汗的也正是面对这样一个难题我们在寻找青年教师培养的这样一个路径好在呢我们有理念的指引我们经常说我们鹤琴幼儿园是带着思想扮演的我们不是从零开始的这个思想就是陈鹤琴的活教育思想我们对陈鹤琴活教育思想的这样一个解读其实就是聚焦在这个两个方面

我们觉得这个活教育的活首先是生活的活其次是活力的活也就是说一方教育要密切联系儿童的生活陈先生曾经讲过一句话大自然大社会都是活教材当然了我们不能够把这个生活教育仅仅简化的理解成生活提供了这样一个教材其实更重要的是陈先生还讲过教育是在生活上获得知识以丰富的知识来提高生活失去了生活的意义也就失去了教育什么意思呢就是教育他也是为了生活的我们教育孩子就是为了他当下和未来更好的生活要提升他们生活质量这第一点就是这个是生活的那么第二点呢陈先生他提出旧的死教育是压抑了孩子的天性那么活教育就要培养活的儿童这个活的儿童就是主动发展的啊因为孩子天生就具有一种生长的活力那么教育要激发孩子的这样一个活力那么陈先生讲过两个凡是的观点凡是儿童能够自己做的让他自己去做凡是儿童自己想的能能够自己想的让他自己去想那么这就是教育思想的灵魂所在也就是让孩子自己想自己做主动的发展因此在我们鹤琴幼儿园的这样一个活教育实践当中我们仅仅是紧紧的抓住这两个基点那就是回归生活回到儿童

那么这个活教育的思想如何能够得到实践换句话说什么样的老师才能够更好的践行活教育呢活的教师他应该是什么样的呢所以在办园之初我们就从自己对活教育的这样一个理解出发也就试图给活教师来做一个画像

我们想到了这三点首先活教师他应该是热爱生活的你自己热爱生活你才能够培养孩子去爱生活是吧你自己应该是主动的富有创造力的所以你才能够培养孩子自己去动手动脑去创造所以当时我们就提出要成为什么样的活教师呢就是热爱生活以及在实践中啊应该是灵活应变应该能够充满活力的在这个过程当中我们也在重温陈鹤琴先生他对于教师的这样一个要求陈先生在多次阐述了这个实施活教育的教师应该具有的素养我这里面用这幅词云图来概括他在各个不同的场合所提到的关于这个活教师应该具有什么样的素养从这里面大家可以看到陈鹤琴先生特别强调的是什么研究的态度还有慈母的性情所以我们也在综合这个领会陈鹤琴先生他对于教师内涵的这样一个阐述的基础之上我们也逐步的形成了对活教师内涵的这样一个认识

我们认为幼儿园的教师应该具有这三个方面的这样一个素养首先个人品格来说应该具有一种和善的亲爱的性情他能够让孩子感受到被接纳感受到温暖感受到情感上的一种支持我想这是最最重要的一点孩子他需要的是一种安全的心理环境需要一种安全的人际关系这是第一个方面第二个方面从这个时间素养的这个角度来讲教师他应该能够具有一种创造的实践能力也就是说教育的工作其实不是千人一面的是千人千面的教师他不是一个流水线上的工人他所做的工作应该是什么因材施教灵活应变所以老师对孩子的这样一个回应这样一个支持其实对他来讲都是一种创造因此对老师来讲啊他的实践能力最核心的能力就是一种创造的能力那么第三呢这个活教师还应该具有研究的态度他要研究儿童要读懂儿童同时他要能够具有一种科学的精神去尝试不同的教学的方法策略去了解这些教育的方法策略究竟效果如何总结出有效的教育的方法所以这一切其实就是一个研究的过程要研究儿童要研究教学所以说一个活的教师他应该具有一种科学的精神具有一种研究的态度只有这样的话呢他才能够不是只仅仅是凭着经验去工作而是它是基于一个专业的理解一种专业的素养在任何教育情境当中能够做出专业的判断和专业的行动所以这是我们对于教师成长的目标或者说对于这个活教师的内涵这样一个理解

那么怎么样才能够培养活教师呢我们相信一点那就是教师的成长不是说看一本书听一场讲座不是说有什么专家给他一个指导他就能够点石成金教师的成长离不开教育的现场每一个教师都是在他自己的实践工作当中逐步的成长起来的因此我们坚信培养活教师离不开活教育的实践因此在我们鹤琴幼儿园的园的实践当中我们是两条腿走路一方面我们在探索新时代的活教育的实践路径另一方面同时呢我们也在培养一支活教师的队伍对于一群年轻的老师来讲如何才能够让他们得到快速的成长其实我本人也是一个新手园长心里面也是很焦虑的但是我很快说服了自己不能焦虑至少不能在老师的面前焦虑因为我们要相信教师的成长啊他有他自己的节奏教师的成长一定是慢成长是在他的实际工作当中不知不觉的这样一种成长所以说要给老师时间要给老师实现但是我又在想如何去规划老师的成长呢换句话说在教师培养的这个工作当中如何分清轻重缓急什么是最紧要的事情什么是最根本的任务比如说对于这些上不好课甚至于带班也带不好的老师来讲是不是说让他们很快的掌握好这个是一个互动的技巧掌握如何上好一节课就是最紧要的任务我思来想去否定了这个想法因为在我看来集体教学活动固然很重要但是他也是对老师一个最大的考验一个综合的考验你看他不仅需要老师对这个教学目标内容这个教学规律的这样的把握还需要教师有这个课堂管理的这样一个技巧更需要老师有灵活应变的一种策略这些对于年轻老师来讲啊可以说真是要啥啥都没有所以我就在想为什么要用这个最难的拦路虎拦住我们老师专业成长的道路呢我们能不能够从最能够让他感到进步体验到职业幸福的事情入手呢所以在这样一番思考和决断之后呢我们就选择了抓大放小的这样一种策略什么叫抓那就是抓观念问题转理念问题放小呢就是对于老师在实际工作当中的小问题小失误啊我们要容错所以这里面我讲到首先要塑造老师的三观这里面的三观就是教育观儿童观还有生活观关于教育观儿童观这个过去大家都谈的很多教材里面书本上也讲了不少但是唯独我们过去的教育没有告诉我们的老师我们没有告诉我们的学生什么是生活你需要过一种什么样的生活所以说你看既然活教育强调这个教育要密切联系生活那么我们的老师他有没有思考过生活的教育价值究竟在哪里呢所以这个三观里面其实我们首先就是生活观有了生活观我们再来谈儿童观教育观就容易多了就有了一个正确的方向了同时在我们的课程这样一个建设的道路上我们也不是急于要打造一套什么样的课程其实我们一开始就是给到老师这样一个现成的教材版本但是同时我们也告诉老师课程不是教材课程是什么我们讲一日活动皆课程啊课程就是你跟孩子在一起的每一段时光他一定是要能够促进孩子成长的这样一段时光才能叫时光不然只能叫时间对吧所以说我们首先是让老师确立起这样一个关注生活看见儿童的课程理念而不是首先给他一套完善的课程框架一套完善的课程方案其实一开始并没有

那么我们如何在这个活教育实践当中跟老师去讲三观去确立他的这样一个课程的理念首先我来谈一谈那我们如何重塑教师对于生活的理解这个我一直跟老师们强调教育和生活不可分其实有的老师是不同意这个观点他心想这个我上班就是上班下班就是下班啊我就要把它分得清清楚楚你为什么要跟我提教育和生活不可分呢我也给他们澄清这样一个观点这里面有一个误会我所说的不可分不是叫你天天加班不是叫你下了班还要工作事实上在我们幼儿园我们一直不主张老师加班我们主张老师工作要提升效率所以这里面讲的教育和生活不可分指的不是时间意义上的不可分是心理意义上的不可分也就是说你自己对于生活的理解一定会带到你的工作当中来你自己想要过一种什么样的生活你自己对生活有什么样的憧憬有什么样的感受和体验你的生活态度这些都是会影响你的工作状态也就决定了你会给孩子一种什么样的生活所以从这个意义上来讲教育即生活生活即教育你既然选择了教师这个职业其实你的生命就跟童的成长密不可分事实上大家也可以想一想教师这个工作他是不是24小时全天候的呢如果你是一个这个清洁工你上班可能穿着工作服身上可能很脏下班以后换了一身自己的衣服脱掉制服完全可以打扮的干干净净把工作脑后去享受你的生活但是你作为教师你却做不到因为你心里面总是会盘算着班上的一些事情孩子的一些事情甚至于其实我们很多幼儿园老师都有这样一种习惯到哪里都要去捡破烂看看这些东西可不可以带到幼儿园去给孩子作为玩具孩子玩这个东西可能会很喜欢吧可能会得到一些什么样的经验吧所以说其实你并没有把教育工作和你的生活截然分开在这个意义上来讲其实你就是从生活当中积蓄了这样一种营养来帮助你做更好的去做教育对吧所以说我们首先要让老师把自己的工作和生活联系起来同时也把自己和孩子的生活联系起来我们跟孩子是一起生活也是一起成长的其实这里面就涉及到对儿童的理解了啊我们在教孩子难道孩子没在教我们吗难道我们教师对于孩子只是一个单向的付出吗并不是其实孩子也能够给到我们很多的启发在教育的过程当中儿童这样一种主动性他是对周围世界的这种兴趣和好奇对工作的一种对这个做的事情的一种热情这些是不是也能够给到我们老师很多启发给到我们老师一种滋养甚至于能够给我们带来一种治愈的力量呢所以为什么幼儿园的老师那么开心啊虽然挣钱不多但是总是很开心啊总是能够充满热情的面对生活我们有没有想过这不就是儿童带给我们的这样一种力量所以说对青年教师的这样一个培养其实儿童是最好的教材儿童也是我们老师最好的老师我们要发自内心的树立起向儿童学习这样一种态度同时我们也要在跟孩子的相的过程当中去解读童年的秘密所以说教师谈到儿童他跟这个保姆这个对儿童的这样一个解读这样一个看法它是不一样的啊这个不一样就在于专业性所以很多年轻的老师他跟孩子在一起的时候经常会被孩子所打动哎呀这孩子真可爱他怎么讲出这么搞笑的话呢他怎么会这么想的呢他怎么会这么做的呢所以经常孩子甚至于孩子热乎乎的身体啊都能够激发我们老师的这样一种天生的母性但是我们也要认识到这不是教师的专业性所在所以我们有没有思考过我们对孩子的爱究竟来自于哪里是一种本能之爱吗不排除这一点但是不能仅仅停留在这样一种本能之爱所以教师的这个教育他不是母爱它是一种专业挚爱而这种专业挚爱就是对成长的这样一种好奇他能够从孩子的这样一些行为当中激发起自己对于儿童发展的这样一种好奇心去探究儿童成长的秘密所以这就是可能我们在青年教师培养的过程当中需要注意的一点我们不是仅仅停留在孩子好玩孩子可爱而是我们要让老师跳脱出来学会以一种专业的眼光去解读孩子的行为我们经常也发现其实年轻老师也很喜欢跟孩子一起玩玩的也很开心甚至于比孩子更加开心这就不对了啊这就不对了啊其实更重要的是啊你不仅能够入户体内还要能够出乎其外所以在我们的活教育的实践探索当中如何支持教师理解儿童如何支持教师在理解儿童的基础之上啊能够创造性的工作的呢所以这里面我想从这样两个方面和大家做一个介绍一个方面就是基于评估的课程与教学这是我们从开源一开始就特别强调了可能很多老师这个自己一起的评估本人的就有点抵触这可能是跟我们老师对这个评估的误解是有很大的关系因为一讲到评估就是给孩子贴一个标签就是给孩子去进行彻查就是去给孩子分一个高其实不是这个意思评估它最本质的含义是理解是理解儿童所以说教育如何建立在我们对儿童的理解的基础之上这就有赖于我们在教育的全过程都要评估儿童的发展评估儿童的发展水平去了解儿童的发展的需要它的最近的发展区在哪里所以这是可能在我们幼儿园的这个工作当中特别强调的这样一个重点当然了我们并没有去把这个观察评估作为给老师的这样一个强制性的工作我也看到很多幼儿园也非常重视让老师做观察评估写观察案例老师白描了孩子的行为之后可是究竟怎么解读呢老师并不具备这样的解读能力最多也就是这个八之难找来啊这个牵强附会的挂上钩然后就随便的讲几句在语言领域什么领域孩子达到了什么目标我们并不主张这样一种这个为观察而观察为评估而评估的这样一种工作所以在我们幼儿园我们不强迫老师说每个月要写多少篇观察记录只是跟老师们讲如果孩子的行为他打动了你如果孩子的行为给你有所启发或者让你有所困惑你可以把它记下来如果你工作忙你没有把它写下来也没有关系你在脑子里面啊去想一想这些问题也是可以的所以从这个意义上来讲我觉得首先要让老师带着一种惊奇的目光同时这个又是带着一种思考不断的不停的思考的这样一种头脑去跟孩子互动当然了仅仅是观察到孩子的行为这是不够的重要是如何去解读孩子的行为如何去理解孩子的行为所以我们在办园的实践当中也是联合了这个南师大的学科教学的专家我们研制了儿童发展观察评估指引这个儿童发展观察评估指引其实就是指南的落地我们把指南五大领域的这个32条目标把它啊归并为25条目标25条关键点那么把它作为是这个教师在观察和理解儿童行为的时候的一个定位器所以我们在思考为什么教师在这个做观察分析的时候不能够很好的去依据这个指南来进行解读这里面有个很大的问题就是指南它给老师呈现的只是一个点赞的这样一个行为指标啊小班三五条中班三五条大班三五条啊但是究竟如何连成一条线孩子在这一条目标他究竟是如何发展起来的呢老师不知道他只是从字面上去理解每一条目标每一条指标的内涵所以我们这个儿童发展观察评估指引我们是把这25条目标它的内涵究竟是什么以及儿童小班大班它是如何发展这样一条脉络给到老师那么给到老师以后大家注意不是说让老师去一一对应的说这一条跟孩子的行为刚刚好其实我们给到他的这样一个发展的进程只是一条粗略的这样一个过程所以需要老师去举一反三需要老师把他所看到的孩子的行为和相应的教育的目标对应起来同时把它放在儿童的这样一个发展进程当中啊去理解孩子当下是在了这一条目标的发展的什么水平上同时下一步孩子要朝什么方向去发展有了这样一个定位有了这样一个发展的方向那么老师回应和指导这样一种策略呢自然也就慢慢的形成了所以说我们不是说急于要给到老师啊如何支持孩子的策略我们给到他是更加根本的东西就是让老师自己基于他对儿童发展水平的这样一个解读去找到发展的方向去寻找支持的策略那么当然这对老师来讲其实并不容易哪怕我们也给到老师这样一个指引但是老师究竟他能够理解到什么程度呢这个还真不一定啊所以在我们幼儿园我们每个月这个领域轮流我们要去开展什么呢开展这个评估教研的工作也就是说我们要把老师收集来的案例来在教研组里面我们来进行一个分享交流和研讨对于老师感到困惑的这样一些行为我们通过研讨能够达成一定的共识去帮助老师更加准确的去判断行为所代表的这样一个发展性的意义在哪里所以通过这样一个观察评估的教研老师慢慢的去积累这些观察的案例更是去积累了对这些案例的解读和理解从而逐步的丰富他对于儿童发展进程的理解所以从教师来讲其实他们这个在理解儿童的过程当中在评估观察评估的这样一个过程当中他也逐步形成了这样一种研究的态度经常我看到幼儿园这个要求老师写这个观察记录啊要写的要写全套啊这个不仅是要事实的描述还要有分析还要跟进措施其实对于年轻的老师来讲老师他们不一定一下子就能够精准的去解读行为一下子就能够找到策略一下子就能够这个策略就能见效很多时候我们在研讨的过程当中经常讨论最后结论就是对这个孩子还要继续观察还要跟家长去沟通来更好的去理解这个孩子的行为对吧所以说其实研究儿童它是一条漫长的道路那么随着我们对儿童的理解的深入对儿童行为的复杂性的认识逐步的加深对于影响儿童发展的这样一些因素的认识也越来越丰富我们也就逐步的认识到教育他绝不是一天两天或者你立竿见影的就能够起效果的这样一件事情他需要我们有耐心需要我们去等待所以老师的心态已经慢慢的已经能够更加放松而不像过去那样焦虑啊为什么我讲话他不听呢为什么我已经教育他了他还不改实际上对孩子讲啊所有这一切的变化都不是一天两天就能够发生的所以这是一个方面就是在我们的教育实践当中我们强调教学与评估的一体化啊强调这个机遇评估的课程和教学在这样一种一体的教学与评估当中老师首先是学习如何理解儿童然后才是去创造性的寻找这个教育的实践的策略

那么于我们的活教育的实践第二个方面呢我要谈的就是我们在充分的给予教师专业自主权权的基础上给老师赋能所以从办园一开始我们尽管是给到老师一个教材版本但绝不是说老师你就照着照着这个教材版本按部就班的去上课就行了不是这样啊教材版本它只是提供给我们一个样例提供给我们一些集体教学活动设计的这样一个范本但是我们跟孩子的生活这个是找不到一个范本的啊我们照着这个书来生活的对不对啊所以每一个孩子每一个班级都是一群独特的孩子他们拥有独特的生活因此我们从一开始就实行这个班本化的课程实践也就是说班级老师是课程的第一责任人没有谁比班级老师更懂你的孩子更懂你孩子的需要所以这是跟很多幼儿园不一样的事我们的课程不是自上而下的你看也不是统一的而是我们去支持班级老师去了解本班孩子的这样一个问题兴趣和需要基于对本班孩子的了解基于对本班的这样一个这个特殊资源的这样一种分析来开展本化的课程这就是我们给老师的说实在的年轻老师他一开始是很茫然的特别是很多专家的介入更会让我们的老师找不到北张三这么说你是那么说究竟我要怎么做老师是找不到方向的所以在这样一种情况之下我们对老师讲你做你说了算不问对错只问思考为什么这么讲呢其实更重要的是要给到老师这样一个自自主思考的这样一个工作习惯要给他工作上的要给他容错要鼓励他去大胆的尝试在尝试错误的过程当中不断的总结和反思所以我们信奉实践是没有标准答案的没有说只有一种做法没有其他的做法所以从这一点来讲就是在我们幼儿园老师们其实某种意义来讲都是野蛮生长没有人告诉他们标准答案而只有自己在这样一个教育实践的过程当中自己去想自己去试自己去判断你这样做对不对所以我们老师自己也说可能我们工作的节奏那也许是慢的但是我们老师的思维的这样一个大脑这样一个思维都是不停转啊不停转所以也正是因为在这样一种班本化的课程实践当中我们的老师啊他要不断的去思考我为什么这么做啊以及我这样做的效果如何通过这样一种自主反思的这样一种实践来发展我们老师的这样一种独立思考的能力拥有一种创造的实践能力拥有一种创造实能力这是我们要讲的这个活教育的这样一个事情当中如何去培养我们的活教师当然了其实管理也是非常重要的我其实是一个新手园长过去呢我也没有做过管理的工作也不会管理也不愿意管人但是这个承担了这样一个园长的工作其实我也在思考幼儿园究竟应该怎么管我对管理只有一些朴素的想法我觉得所谓管理就是要发挥每一个人的长要发挥一个集体他的这样一个优势那就是能够把每一个人的长处每一个人的积极性都能调动起来我有一次看到网上一篇文章就讲这个谷歌公司的这个管理其中有一句话就讲到这个聪明的人是不需要管理的所以看了那句话以后我就挺有启发的我想我们的老师其实都不笨他们应该知道我要如何工作我要的是什么所以如果我们的管理让每一个老师都很清楚我要什么我应该如何做那真的是不需要管理了所以在这几年当中我们也逐步的去探索出了一套具有我们鹤琴幼儿园特点的这样一个管理的制度当我们是把它这个称之为叫做活管理确实也很活但是更重要的是我们认为这个所谓的活管理是指向活教育的目标的是指向活教师的培养的

那么概括起来可以从这三个方面来说我下面分别来给大家做一个介绍首先啊就是底线管理这一点呢其实也是跟很多幼儿园不一样的因为我认识很多园长园长有一个非常普遍的特点就是要好听话所以教育局这个局长管园长最好管的因为幼儿园的园长都要这个努力得100而且都很听话只听说有高中校长中学校长跟局长拍桌子没有哪个幼儿园园长敢跟局长拍桌子就跟小朋友一样的因为他们的这样一种价值观念已经深刻头脑中就是乖啊就是听话但问题在这里就是我们要培养的老师是要听话的老师吗还是会思考的老师呢如果说我们是要让每一个老师他都能够很清楚自己要什么很清楚自己应该怎么做那我们的管理是不是就应该去反思我们过去这样一种那种指向听话的管理呢同时我们的园长那么要好说实在的这种要好转交到老师的身上可能就是一种负担很多园长就是特别注重细节当然不是说细节不重要其实也要注重但是在细节与大是大非面前我们首先应该关注什么呢所以可能在我们幼儿园我们是先关注根本的问题再去考虑如何去细化的管理而不是从一开始就是眉毛胡子一把抓所以在我们幼儿园我们称之为叫底线管理什么叫底线管理就是我们不要求老师得100我们只要求老师得60这个60分是什么呢就是我们的管理底线

我们有三条底线首先是师德底线第二个是安全底线第三个是常规底线你比如说这个是的底线教师不能体罚或者变相体罚儿童不能接受家长的贿赂这就是一条红线谁都不能触犯触犯了你的饭碗就没了所以这个是没有话说的你再比如说安全的底线教师要把孩子的安全放在第一位那么如果出现了责任的事故安全责任事故那教师你就接受一定的惩罚所以这就是一条底线那么常规的底线就作为班级教师你的一日常规的工作你要这个按时按量的完成那当然这个完成的如何这个我们不好说但按时按量的完成这个还是应该的比如说我们要求每个星期天晚上之前你要把下周的这个一周的保教工作的计划要上传到系统上去那么这就是个底线常规的底线比如说我们孩子一日活动你如何去保证他这个一小时的户外锻炼2小时的户外活动这就是一个底线所以说如果这些底线守住了在这个之上随便你怎么样都可以我们很多事情都是给到老师更多的自主权包括一日活动时间的安排我们都是大块的这样一个作息的时间每个班级他可以在这样一个大的时间的基础上你自己去安排当然了底线管理不是躺平管理不是说只要求老师得60事实上你要相信每一个人都是要好的每一个人总是希望能够去展现出自己的能力这个用心的去投入工作的所以我们并不担心底线管理即导致老师的躺平而另一方面我们相信在底线的基础之上其实相反老师他没有束缚没有更多的束缚他可以更好的去创造所以在我们幼儿园啊我们没有这么乱七八糟的评比一会儿又是自制玩教具评比一会儿又是早操评比一会儿又是环创评比我们什么评比都没有有的老师想那你这样总是有老师要偷懒的吧万一大家都偷懒因为学好不容易学坏很容易啊那万一大家都是这个笔下限那这个底部就慢慢的就守不住了所以这里面其实我想根本上还是一个你对人性的这样一种理解你既要看到人性的恶要预防这个人性的恶但同时你也要相信人性的善你要去激发人性的善事实上在我们幼儿园因为我们严守这样一个底线也就让这些想要躺平的老师他躺不下来但是我们也看到其实老师是有不一样的啊有的老师他就是天资差一点天赋差一点有的老师他的工作就不是百分之百的投入可不可以呢我觉得也是可以的事实上你觉得幼儿园几十个老师都想做红花这个幼儿园能搞得好吗也不一定好所以我们更希望老师能够按照他自己的这样一个节奏去成长你看可能这段时间他要更多的考虑他的个人生活说不定是谈恋爱了这段时间他可能比较累啊身体状况不太好他想歇一歇想偷个小懒可不可以呢当然可以但是这样的老师他肯定也会发现这一段时间好像我落在别人后面了我是不是要加快一点步伐是不是要赶上哪家呢我们相信这样的老师也是有的所以我们要相信每一个老师他都会找到自己最舒服的这样一个节奏我们也要允许老师以他自己最舒适的这样一个节奏去工作去成长其实我经常说的一句话就是我们希望老师怎么对待孩子我们长就应该怎么对待老师孩子有个别差异那老师是不是啊也是应该有个别差异的呢对孩子我们要静待花开对老师是不是也应该静待花开呢所以在我们幼儿园我们是反对内卷的反对内卷的我们更强调的是每一个老师他能够基于他自己我要我想做或者我觉得应该怎么做去做事情所以这是我讲的我们的这个底线管理那么第二个就是全员管理也就人人都是管理者在我们幼儿园我们是把陈鹤琴先生的这个活教育的五大目标其中有三条创造的能力服务合作的态度服务的精神我们把它作为我们教师这样一个放在嘴边每天要讲的这样一个这个目标他不仅仅是对孩子的要求啊也是对老师的啊是教师努力的一个方向为什么要强调人人都是管理者其实在我看来教师不仅是在教学工作中能够去获得成长去发展他的这样一种专业的能力其实管理也是能够锻炼人的我记得当时一开始这个我们的新园老师还不多但是这个麻雀虽小五脏俱全所以这个要做的事情还真不少所以当时我就把幼儿园里面的所有的这样一些工作全都分给了我们的这个专任教师大家一起来分担当时这个老师也有老师提出异议说年轻老师你看教学的这个业务的工作已经压力很大了还让他们去管一些幼儿园里面的其他的像各种各样的这样一些事情是不是会让他们的分是不是应该让他们更聚精会神的把这个教学工作去做好呢但是我不是这么想的我觉得其实管理工作或者是服务的工作他也在锻炼我们如何去思考问题解决问题如何去与人相处去协调关系特别是当每一个人他都既是管理者又是被管理者的时候其实他就能够体会到管理者的辛苦他作为被管理者他已经能够更好的去配合别人所以说这也奠定了我们幼儿园现在的这样一种工作的格局我们园里面有二十几个工作团队从这个各个学科教研组到保教的工作团队比如什么环创团队图书馆的管理团队生活馆美术馆这个家长工作团队还有包括我们的微信视频号这个我们的文创团队等所有的幼儿园的这样一些工作我们都分担给老师有老师来组队我们要支持他去建立起一个个的工作团队所以你可能在这个团队是个负责人在另外一个团队他就是个成员所以大家都是这每一个人他都是管理者在这个过程当中其实大家不仅锻炼的能力同时呢也能够更好的去合作那么刚才我也讲了其实在我们幼儿园我们不主张搞各种评比当然这个评选也还是有的也不是完全没有因为绩效考核可能有些方面还是要通过这样一个评比来去体现但是我们的评比还是非常节制的常规我们就三项评比优秀个人每学期优秀个人是每年一次优秀个人的评比优秀班组的评比优秀团队的评比所以我们的评比其实也是强调一个集体的这样一个荣誉那么有的人可能会说你们不搞这个评比那怎么调动大家的积极性啊老师凭什么要去做的好我们不搞评比但是不代表就没有相互的学习你看不代表就没有相互的监督比如说在我们幼儿园我们特别强调的一个理念就是所有人可以看见所有人你比方说我们的保教常规的工作我们是在一个叫小方桌的这样一个信息数字化的信息平台上面那么老师他有没有按时上传备课每个人都可以看见不是说只有保教主任只有园长业务长才能看到这个班每个班级有没有按时备课所有理论上所有人都可以看见你再比如说我刚刚讲到我们不强制老师要写多少观察的记录但是你写了大家都能看见所以看见是一个非常重要的力量他能够激励我们每一个人去能够更好的自我的控制更努力的去工作那因为后面有无数双眼睛在看着你所以这个看见就是监督所有人都看见其实也就实现一个全员的管理你再比如说你像我们这学期结束了我们要进行优秀团队的评选当然是所有人投票可是如果仅仅是所有人投票那也很可能就变成一种小小什么这个利益的交换小团队的这样一种运作是吧那么我们是要求学习结束每一个工作团队要简要的去做团队工作的小结所以我们的管理者要把所有团就是就是把这所有团队的这样一个工作的小结汇总发给所有老师每一个老师你要在看了各个团队的工作小结的基础之上来投票这就是鼓励我们的老师你要看见每一个团队为大家所做的工作同时在这个基础上你有没有感受到这个团队他确实服务了大家确实服务了自己所以说投票它不是一个很好的很科学的这样一种方式但是好像也没有找到比他更加科学的方法啊所以我们也只能采用这样一种方式但是怎么从管理上来讲呢我们也做一些修修补补做一些预防做一些价值观上的引领你再比如说我们年终的优秀个人的评比也是每一个老师要对照那个三条创造的能力这个合作的态度服务的精神你觉得你是不是符合你举证然后我们全员这个选出的这样一个考评小组教师部分的这个考评小组来考评管理团队管理团队的考评小组来去考评教师并且这个评都是放在桌面上在桌面上提名这个提名并且提出理由提名以后大家根据这个提名来进行投票所以说让这个不那么完美的这样一种投票能够尽量的在阳光下进行那么在阳光下进行倒不是说想避免很多暗箱操作更重要的是什么呢就是要让所有人看见所有人的工作所以说其实我们幼儿园的日常保教的工作包括我们的教研它都是一种管理手段每一个教研组每学期会有一次机会面向全员做学科教学的工作坊来辐射你这个教研组的研究的成果你这个成果对大家有没有启发是不是也是第一个给大家看被大家看到的机会呢所以说从这个意义上来讲教研它是不是也是一种管理每一个老师你的付出你的创造被别人所看见所欣赏所借鉴这是不是也是一种管理的力量呢你再比如说这个我们没有什么环创的评比但是我们每学期开学以前在开学之前现在我们改在开学的第一末固定进行这个班级环创的观摩12个班级的班组长要到全每一个班级我们要走一圈走到哪个班哪一个班就来介绍我们班级新学期环创的思路思想是什么理由是什么所以我们更主张的不是说要比出一个二三名出来而主张的是每一个老师他的思考他的创造都能够被大家看见都能够有一点点小的创造都能够被大家所吸收所借鉴所以这是可能我们幼儿园的这样一种管理的思想叫做全员管理那么第三个呢就是向上管理啊为什么讲是向上管理呢其实也是针对于很多传统的幼儿园是向下管理的这样一种思路每个人都是对向上负责这个向下来去这个布置和要求但是在我们幼儿园我们就提出管理的本质是支持作为管理者你应该具有兼容性所以说上层的管理者应该主动的去支持你的下属这个下层的教师或者管理者要主动的向上去管理要去主动的寻求支持举个简单的例子在我们幼儿园我们不是班组长选配班老师我们是反过来的这个我们是配班老师如果你不竞聘班组长你就有权利去提出我想要这个跟谁搭班或者我不想跟谁谁搭班我们要从原部来讲要尽量满足他的要求但是班组长就不一样如果你承担了班组长的工作你是没有资格去选我要跟谁谁谁搭班我不能跟谁谁谁搭班为什么因为一般组长就意味着你的兼容性更强你就要能够兼容不同的老师否则的话你就不配做一个班组长包括我们班组长下来我们的保育员也是选班组长不是班组长选保育而是这个保育员我来选他啊我不去选他啊我们是相反保育员你觉得你愿意跟哪一个班组服务你自己选了的你就要负责那你就做做工作就要做好对吧所以这就是我们的是自下而上的这种向上管理那么同样的我们的年级组长要去支持各个班组的工作哪个班缺人手了年级组长去顶班啊那么到这个班上去也是当然也是年级组长了解班组工作情况的这样一个机会嘛那么我们的幼儿园的中层我们有三个业务主任保教主任教研主任教科室主任我他们是轮值管理的每人出来一个星期他们每天啊除了看老师的教案之外他每天要去巡班进入班级做什么工作就是支持各个班级的工作去发现各个班级工作的亮点去发现班级工作中存在的问题同时来给他们支持可是这些中层其实他们也并没有多少管理的经验因此我们的业务园长其实就要去支持这些中层如何能够进行换位思考从自己班组的这样一个角度这个立场当中跳脱出来能够站在园所的立场去思考问题去发现问题所以说这就是在我们幼儿园的这样一种管理的逻辑就是功劳都是下面的这个上层的管理者都是起到幕后支持的这样一个作用后面的支持也许我们看不见但是有了这样的支持我们的老师就能够有更多的这样一种创造有更多的成功的体验所以这是关于我们的这个管理的一个思路所以我们讲的这个所谓的活管理其实概括几条的话活管理其实不是说就没有管理不是说真的不管理而是自主管理我们要让每一个老师都很清楚我要的是什么你付出多少你就能得到多少的能力他能够在这样一个幼儿园这样一种公平的管理的机制之下真正的体会到分耕耘分收获啊所以这就是可以更好的去激发老师成长的一种内在的动力所以说活管理其实就是让每一个老师他的内在的这样一种成长动力得到激发让每一个老师的潜力都能得到展现回到我们的这个对活教育的理解啊我们要能够让孩子自主的发展那么我们的老师是不是首先他也应该去主动的成长呢而这种主动的成长我想最重要的就是要能够激发他内在的这样一种向好和向上的愿望同时在这个工作的过程当中他又要能够感受到自己的成长看得见自己的未来他能够在这个工作当中体会到这种成功感成就感这种体会来自于哪里来自于孩子的成长来自于家长的认可更来自于同行的这样一种欣赏和接纳所以我经常也跟老师们讲这个张老师作为园长我不会培养任何人不会培养接班人而是每个老师都是自己培养自己光是园长看好某某一个人其实是没有用的如果你的能力如果你的为人没有被大家认可即使把你放在一个管理的岗位上其实也没有好反倒是一个煎熬你的工作也不可能做得好但是如果我们幼儿园形成了这样一种良好的健康的生态如果你是真的被大家所认可在这种认可当中毫无争议的脱颖而出走上了中层或者走上了幼儿园的管理的岗位那其实你在做起管理工作也会顺手很多所以这样一种文化可以真正的去激发每一个老师他的向上的这样一种力量同时我还想说的是这个活管理这个指向不仅是指向这个教师个人的成长或者教师队伍的这样一个打造我想最终是指向一种开放与合作的园所文化所以在我们幼儿园是不会鼓励那种就是我要把自己做好我要悄悄的做好不能给别人看见而是大家好才是真的好大家可能也知道我们和其幼儿园从开园到现在每年都面向全国的同行招募访问教师啊进行为期一年的这样一个住园访问所以我们的所有的工作是不管我们做的认为做的好的地方还是做的不够好的地方我们都是毫无保留的呈现在我们的同行的面前我们这个接受大家的赞美也更欢迎大家的批评因为这种批评才是让我们更好的去反思能够更好的去改进所以我们鹤琴幼儿园也是一直是奉行的这样一种开门办园的这样一个方针幼儿园这样去做才能够最有说服力的让每一个老师他能够打开自己的心扉要具有更宽广的胸怀去主动的去分享自己的思考同时在相互的这样一个学习和交流的过程当中来激发自己的想法所以这就是我们幼儿园的这样一种开放的分享的合作的这样一种连锁文化所形成的一个根基所以它既体现在我们的班级年级组教研组的这个工作当中也更体现在我们的这个工作团队每一项工作这样一个大家的这个协作当中我们相信只有在这样一种开放的合作的这样一种园所文化当中每一个人他才能够打开他的格局才能够真正的从别人的身上获取到成长的营养我记得在刚刚开园的时候我就跟我们老师分享过这样一件事情就是我的老师这个南师大的赵吉石先生不过他今年已经去世了活了一百多岁了当时我在做学生的时候这个赵老师曾经就对我们说不要怕别人去学你别人是因为你认可你才会学习才会向你学习而你被别人学去了你才会有动力继续向前走如果你只是把自己的一点东西捂着不给别人看其实人家也能想得出来而你自己却永远就就没有进步了所以这个赵老师对我们这样一个教导几十年前跟我们说的话一直也是让我记在心中也在我们鹤琴幼儿园的园的实践当中得到了发扬所以这是我想从今天和大家所分享的这样一个活管理其实它背后的这样一个思想你还是让每一个人都能够主动的成长让每一所幼儿园他都能够在这样一个开放与交流的文化当中来永远保持它的这样一个生长的活力我今天要讲的就是这样一些内容也谢谢大家

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文章转载自微信公众号:耕铄妈妈

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