身边幼儿园的老师做绘本阅读时，其实多用“语言教育”的方法，因为他们在师范教育中接受的训练，以及工作之后接受的培训，都是同一套模式。奕阳研究院的阅读课程，应彩云老师的绘本示范课，也一样是“语言教育”的逻辑。
再往前追溯，小学、初高中学校里的阅读，只有课堂教学，仍旧是语言教育模式。选择一篇课文或范文，老师单向传输意义，孩子被动接受，没有读者反应的空间，所有的提问对话都是奔着预设的目标去的。学生要学的是如何找到标准答案，老师们满意的是字词句段、写作章法等知识性目标的顺利传递。
因为个人体验是被压制的，所以有“学生”，却没有“读者”。没有读者，何来真正的思考？
思考不被鼓励的原因，恐怕是对“自由”的恐惧吧，因为那太难驾驭了。
所以，如果我说，阅读不是语言教育，阅读的目的就是阅读本身。那意味着，老师们要把已有的经验丢掉。这挺困难。何况，丢掉曾经那些有操作性的方法后，“阅读”的具体步骤和方法又是什么呢？
许多老师都感觉很飘渺，无从下手。
用新的模式来写阅读教案（见“阅读准备如何做”），是让老师首先以一个“读者”的身份来进行阅读。
观摩他们讲故事，是透过老师的讲述和师幼之间的互动，来了解他们对文本的理解和思考。
观摩之后的反思讨论，是尊重每个老师的阅读感受，用对话引入深度的阅读。
整个过程，唤醒感性经验、激发理性思考，是为了让成年人在阅读中找到属于自己的乐趣。是为了找到真正的“读者”。
所以，老师们说不知道怎么讲故事的时候，说原来没有看懂的时候，其实正在进行真正的阅读。
以下，是龙岗的李梦甜老师讲完《小金鱼逃走了》后，我和老师们的部分讨论，我们希望，随着此类讨论经验的增加，大家能逐渐学习到越来越多的阅读策略，真正领略到阅读的乐趣。
潘多灵：我们请李老师先来反思一下吧。
李梦甜：我真的发现一本好书，可以反复读。我觉得我还是没读透这本书。比如这个环衬，我开始一直在琢磨，我要不要跟小朋友讲，怎么讲？后来在分享这个书的过程中，我就找到自己的感受，就是为什么是这个颜色呢，感觉这种颜色就像在草丛里，是大自然的色彩。
这一页（环衬）可能是给我们成人看的，让我们知道，尽量不要
把小动物圈起来，要放它们回到自己（大自然）的世界里去。
李梦甜：读这一页（书名页），我的感受就是不舒服。我本来就不喜欢养乌龟什么的，小朋友说想要的话，我就说我可以带你去看，但是我们还是不要把它带回家看，就是这种感受。
我可以说是第一次尝试讲这种文字很少的书，准备过程中，一直在看别人的讲解，然后也触发了自己一点思考。结合别人的分析和我们班上孩子的情况，我想，我来讲这个故事该怎么传达呢，最后我就确定了像刚才那样的讲述。
我想引导孩子们找小金鱼，结果小朋友一下子找到了，所以我可能就有点慌。有点不知道怎么继续往下走，心里有点犹豫。
潘多灵：完全不会，我觉得你处理得挺好的。
李梦甜：我在这个过程中，一直在纠结挣扎的一个点就是，我看别人都设计好多的问题，然后我就在想我要问那些问题吗？遇到一个问题，我会想为什么要问呢？最后，我就删掉了很多问题，留下了我自己想问的。
潘多灵：很好，别的老师也说说？就是最直接地说你的感触吧。
余雯雯：我来讲一下，我觉得这个小金鱼每次逃到一个地方去，它是有线索的，比如它逃到了窗帘那边，还有草莓那里，为什么呢？读到封面的时候，老师和孩子们去找一找这个小金鱼，可以让小朋友说说这个小金鱼的样子，比如圆圆的身体，红红的身体，然后有个怎样的尾巴，眼睛是怎么样的，那对于后面孩子去哪里找到小金鱼，就会有一个线索。
小金鱼，躲在窗帘里。在玩具屋里，小金鱼是看着上面的，所以我感觉，它是热衷于找跟它一样的颜色的东西。
我觉得小朋友在故事一开始时说了“能不能再买一只金鱼啊”，也就是说孩子感觉到小金鱼好孤单，但是李老师没有及时回应。我觉得，孩子说出来了，李老师如果能够及时回应，就能够跟孩子一起互动，一起去发现这个书里的线索，而不是自己去讲它想要找朋友。
潘多灵：就是行动的动机，小金鱼为什么要这么做，是什么推动它这么做？
余雯雯：还有镜子这一页。你说有三只小金鱼，他们在照镜子。我觉得你就是读绘本中的原话，“这回躲在哪啦？”留点时间让小朋友自己去看。他们就会说在这里，在这里……然后再跟他们一起去观察这个图片。
潘多灵：集体讲述的时候，一时可能没有办法看那么仔细，但你说“这回躲在哪啦？”，就有可能获得孩子们不同的回答。如果跟小朋友一对一讲故事的话，就有足够的时间对比一下这三只金鱼，实际上它是不一样的，中间这只是完全正面的，这两只有点倾斜角度，它是由镜子反射出来。你当时用了一个词——“镜像”。实际上这个部分对小班孩子来说，我觉得是可以留白的，你可以让他们观察到小金鱼，然后可以允许他们有自己的答案，即便发现了这两只是不一样的，也可以留下疑问，为什么这里会出现三只金鱼呢，哪一只才是对的啊？等到中班、大班或者生活经验哪一天到了的时候，再解决这个问题。
你回应小朋友说，可以回去照照妈妈的镜子，实际上如果妈妈只有一面镜子，还是看不到这样的效果。而以后随着孩子大了，你在幼儿园里可以设置一个这样的三面镜子，让孩子们观察，或者说孩子在生活中自然观察后再回应他。到时候再把这个书找出来都可以。知识的部分可以留白，但是观察的部分是可以引导的。
潘多灵：为什么镜子当中有一只红色的小鱼呢？挺好玩的，大家可以再讨论一下。
余雯雯：这一页（玩具屋），我看解析上面说它在这个地方从向上看，其实那边有跟它形状是一样的，但是它没有凑到那边去，而是往这边看，所以其实它是要找跟它颜色一样的东西，是这样吧？
潘多灵：这不是五味太郎说的，但是你的这个推理是符合逻辑的，大家觉得很有可能是这个样子，它能够把整本书串在一起，小金鱼一直找与自己形状相似或是颜色相似的。
艾剑云：你有你的道理。但别人看也许有别的理解。
李梦甜：比如这一页，他为什么要躲在电视机里面呢？
潘多灵：我看的时候觉得电视有点像池子，有点像水。还有吗？别的老师还有发现吗？
王子樱：前面那个镜子最中间的那个是小金鱼，后面那个，是镜子里照出来的。镜子总共照出来三个。你们可以看看桌子上有个黑色的瓶子，也照出了三个黑色的瓶子。所以小金鱼在镜子前，挡住了镜子里的自己，然后，旁边两个是另两面镜子折射出来的。
李梦甜：这个细节我在开始读的时候没注意到。
王子樱：我根据这个桌上的瓶子，可以推断应该是这样的。这也让我佩服这个作家，真是非常细致地观察生活。
潘多灵：很好，还有吗？
李老师ppt处理上有一个问题，这一页，你截掉了空白区域，现场读者看到的就只剩下图案了，事实上它这个空白区域是墙壁，对吧？它非常重要。因为那是墙壁，所以才看出这是窗户，这是窗帘。
艾剑云：你讲的时候我都没反应过来，这是个窗帘。
李梦甜：我也是在今天早上再思考的时候发现这个问题。
潘多灵：为什么说这个窗帘很重要呢？实际上还是说这个金鱼逃走，它有一个路线，它从一个房间往外逃，这个是窗帘，然后逃出那个窗户到外面去，然后又逃出门外，不小心逃到另外一个房间里去，这个很像是餐厅，对吧，然后逃到了客厅，客厅完了之后，是小朋友的小房间，对，然后还有主人的这个卧室，然后最后才逃到了庭院里面去，这样就把整个家给串起来了，这样的背后就是一个家庭，一个有小baby的家庭，然后你就可以想，到底是一个什么样的小baby，是一个什么样的爸爸妈妈。
这是他们家外的水池，庭院里砌的池子，那就是说家里砌了池子养了鱼还不够，这家人呢，还特意把一只鱼带到了房间里面去是吧？
王子樱：这家人应该是喜欢鱼的，他们家还挂了那个鱼的相框，包括那个鱼形玩具，在婴儿床上面挂着。
潘多灵：大人本身肯定是很喜欢鱼的吧，所以才在家里凿一个鱼池养鱼，给小朋友的鱼的玩具和相框，也是大人挂的。
这个绘本的关键词应该是什么？应该是“逃”字吧。
一个大人，想给小孩最好的东西，他认为的最好的东西。大人喜欢的东西是不是孩子喜欢的？……
潘多灵：其实我们现在讨论的部分是非常有意思的一个部分，就是成人的绘本阅读会。
我们不考虑儿童，不考虑教育，我们就单纯来读它，然后我们能读出这些。
你要是去问五味太郎，他一定会说那是你们的想法，他不会说我创作这个绘本是这样想的，他不想控制读者。
我们在讨论的时候，因为我们自己是做教育的，我们读着读着就会产生一些独特的感受，我觉得是有乐趣的，是有意思的，也是被欢迎，被接受的，对不对？
文章转载自微信公众号：潘潘读绘本
