第一次去出新幼儿园讲故事，我选择了德国绘本作家苏珊娜·贝尔纳的《去吧，去吧，去野餐》。
我的理由很多，而且自认为都是不错的理由。
比如，苏珊娜·贝尔纳是安徒生奖获得者，绘本大师，品质保证，值得分享给孩子们，也值得推荐给家长。另外，知道了作者，就能获得一份很不错的阅读书单，这样下次读苏珊娜·贝尔纳的其他作品时，孩子们能产生亲切感。
比如，苏珊娜·贝尔纳最知名的是密集画风格的《四季时光》绘本系列，但《去吧，去吧，去野餐》这个绘本画面却非常单纯，线条简洁、色彩清新，在听众较多、年龄偏小，我又只能靠手持小书来讲述的情况下，应该比较利于孩子们获取画面信息。
比如，全书基本上是通过黑母鸡和白母鸡的对话来推进情节，而且两个角色个性对比鲜明，黑母鸡的口头禅“没关系”形成了显而易见的反复节奏，孩子们应该比较容易进入故事。
比如，绘本看似单纯，实则细节满满，意蕴丰富，适合反复阅读，适合深度讨论。幼儿园里读过了，家里可以再读。这次读了，过段时间可以再读。因此，是一个能持续激发阅读兴趣的绘本。
比如，4月正是春暖花开的时节，孩子们一旦和爸爸妈妈去野餐，就能对故事产生共鸣。阅读与现实生活同频共振，是很美妙的事情。
比如，这个绘本非常适合进行深度剖析。读完这个故事，可以和老师们共同探讨绘本的叙事艺术，提高老师们的绘本阅读与欣赏的能力。
比如，读完这个故事，老师们可以设计与之相关的多种教育活动，阅读变得有延展性……
带着这么多我认为不错的理由，我给小二班的孩子们分享了这个故事。
我有些紧张，所以知道孩子们坐得有些分散，不利于集体共读，也没有及时提出并调整。
那是小二班的孩子们第一次见我。
他们不能不听老师的，乖乖坐下来听故事；不能不睁大了眼睛，看那对他们来说有点小的书；不能不集中注意力，听这个突然冒出来的阿姨讲呀讲；不得不在我讲完故事提问的时候，开动脑筋思考，找一个答案……有几个孩子没办法进入故事，还不得不一次次被老师严肃地点出名字，老实坐下。
故事讲完，我问了一句，你们是想再听一个还是自己读绘本？不知哪个孩子说了句“好累呀”，其他的孩子也都跟着表达——“好累呀！”
所以，得到“那就自己看书吧”的答复后，孩子们如释重负一般离开了座位。
有好几个孩子拿了埃尔维·杜莱的洞洞书，他们把书放在脸上，透过书页上的小孔往外看，看到对方的样子，想象着自己的样子，很开心；好几个孩子认真地找到一本书，铺在地上一页页地翻看；几个孩子凑到我身边来，要我讲给他们听……依旧有好几个孩子，担心着他们始终担心的事情，在自己的世界里待着。
回来以后，我想了很久。
我想讲的故事，是孩子们想听的故事吗？孩子们想要的是什么故事呢？
我要怎么才能知道孩子们想要什么故事呢？
