主题来源：
《指南》中提出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”春天的第一场雨如约而至，早晨带孩子们来到操场上，还没开始运动，“蚯蚓，老师有蚯蚓。随着一声声的尖叫声，孩子们都蹲着看蚯蚓了。原来是雨后，地上出现了很多蚯蚓。这正如《纲要》所说：“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”对“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”而且，在这学期我们正在开展《动物朋友》的主题，刚布置了小任务，让幼儿去收集关于蚯蚓的知识。中班幼儿活泼好动，为了激发幼儿对科学的兴趣和探索的欲望，特别设计了这节课。
活动目标：
情感目标：积极寻找蚯蚓，对蚯蚓充满好奇。
知识目标：通过寻找蚯蚓，感知蚯蚓的生活环境。、
技能目标：愿意探索、积累怎样挖到蚯蚓的经验。
重点：积极寻找蚯蚓，对蚯蚓充满好奇。
难点：在探索蚯蚓活动中，学习发现问题并提出问题。
准备：
经验准备：了解蚯蚓的生活环境
实物准备：挖掘工具：小铲子、小瓶子。
过程：
1、引起幼儿对蚯蚓的兴趣。
师：“小朋友你们找到了许多有关蚯蚓的知识，蚯蚓到底长的什么样子呢？我们今天去找一找好吗？”
幼：“好”。
师：“你们知道在什么地方能挖到蚯蚓？”
幼：“蚯蚓生活在土里，有土的地方就有蚯蚓。”
2、自主发现蚯蚓的外形特征—自主探究，幼儿观察，触摸蚯蚓。
教师巡回观察；掌握幼儿自主学习情况，鼓励幼儿将自己的发现告诉同伴，帮助不会观察的幼儿学习观察。（幼儿最易发现和最感兴趣的部分。通过师生间的互相提问，如：你发现蚯蚓的秘密吗?请你告诉好朋友，又如：蚯蚓则的鼻子、眼睛、耳朵在哪儿呢?请你找找等，启发幼儿运用典型特征观察法，准确抓住事物的主要特征，从而提高辨认事物的能力。
我采用启发式，引导孩子对蚯蚓的外形详详细细地观察，促使他们手脑并用，从而培养孩子们善于思考、富于想象的科学的探索能力，科学的启蒙教育就在于此。
3、操场边的泥地上——主动寻找蚯蚓的家
“今天来了这么多的蚯蚓，那它们的家在哪里呢？我们现在操场上找找好不好？”孩子们开始分散，个个低着头寻找蚯蚓的家。孩子们找了很久都没有找到。我在一个泥地的小洞前蹲下来，“咦，这里有个这么小的洞，你们快来看呀。”“老师，小洞边上还有很多一粒一粒的泥。”“这就是蚯蚓的家？”“我知道了，蚯蚓是从泥里挖洞出来的。”“原来，蚯蚓的家就是泥土啊。”
4、幼儿园门外的小路上——积极探索蚯蚓的生活环境
接着上一个孩子的回答，我问道：“蚯蚓的家是在我们幼儿园的什么地上？是泥地还是塑胶地？”“好像是泥地”，“都有”。“塑胶地上有蚯蚓挖的小洞吗？”孩子们又找了一会儿：“没有小洞。”“泥地才是蚯蚓的家。”于是我带着孩子们先来到幼儿园操场的砖地上寻找蚯蚓的家。“踩上去什么感觉？”“硬的”，“脚会痛”。“那这里有蚯蚓的家吗？”大家低头找了一会儿：“好像没有小洞。”
接着我们来到了旁边的土地上，“踩上去感觉怎么样？”“软软的，还湿湿的”，“脚不痛”。“在这里找找有没有蚯蚓挖的小洞？”“我找到了！。”
5、教师小结
师：“蚯蚓喜欢在潮湿疏松的泥土里生活，它的再生能力强，弄断了不仅不会死还会在长成新的蚯蚓，真是一种有趣的动物。
四、延伸活动：
有一条蚯蚓受伤了，我们把它养在教室里，看看它会好吗？会有什么变化。
五、活动反思
1、孩子是主动学习者与探索者。
整个观察、研究蚯蚓的活动完全符合幼儿“好玩、好奇”的天性，体现了幼儿作为活动的主体地位，把认识蚯蚓、探索蚯蚓的自主权、支配权、决定权交给了幼儿。
2、活动是获取经验的来源。
过程自然真实，没有一点课的痕迹。孩子们兴趣浓厚，始终是快乐的。虽然只是寻找蚯蚓，但从中他们又获得多少经验呢？对自己亲手挖到蚯蚓的孩子来说，恐怕是终身难忘吧。在寻找和找回蚯蚓的过程中，孩子们不断去感知蚯蚓的特点与特性，主动在找蚯蚓中找规律，找相应联系，从而逐渐形成对蚯蚓的生活习惯与特点的认识。
《指南》中指出：“常常动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。”活动就是获取经验的来源。通过这个活动，我认识到：教师的基本任务就是为幼儿创设有利于幼儿活动、有利于支持幼儿学习的环境，使孩子能够成为活动的主人，在活动中获取经验，得到发展。
在本次活动中我觉得课程组织比较仓促，但孩子们兴致很高，所以，将蚯蚓这一活动继续，并作为延伸活动或家园合作继续完成。
