与蚯蚓“同居”的日子
活动缘起
早操结束后，孩子们如同欢快的小鸟，在花坛边嬉笑玩耍。就在这时，一条蠕动的蚯蚓闯入了他们的视线，瞬间吸引了孩子们好奇的目光，大家围拢在一起，眼中闪烁着好奇的光芒。“它从哪里来呀？”“它会不会冷呀？”“我们可以带回班上养吗？”孩子们七嘴八舌地讨论着。在大家的提议下，我们小心翼翼地将这条小小的蚯蚓带回了班级。从此，一场关于蚯蚓的奇妙探索之旅拉开了帷幕，孩子们满心欢喜地决定一起照顾它、了解它，去探寻这个神秘小生灵的奥秘。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。这条偶然发现的蚯蚓，恰恰成为孩子们“直接经验”的起点。兴趣是最好的老师，当孩子们主动关注并提出问题时，教育的契机便自然而然地产生了。此时，教师的角色是“支持者”，而非“主导者”。倘若直接告诉孩子“蚯蚓是益虫”，那无疑会剥夺他们自主探索的乐趣；而顺应他们的好奇心，将蚯蚓带回饲养，则能让学习从“被动接受”转变为“主动参与”，让孩子们在探索中收获知识，是不是很棒呢？
蚯蚓日记
01
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蚯蚓一百问
蚯蚓来到班级这个新家后，孩子们对这个“新朋友”的好奇心就像泡泡一样，不停地冒呀冒，围绕它展开了一场超级热烈的讨论，好多有趣的问题就像小烟花一样“噼里啪啦”地蹦了出来：
“蚯蚓有眼睛吗？它能看见我们吗？”
“蚯蚓的家到底在泥土的哪一层呀？它晚上会睡觉吗？”
“蚯蚓吃东西的时候，有牙齿吗？它是怎么嚼东西的呢？”
教师思考
作为老师，就像一只细心的小蜜蜂，把孩子们的问题一个一个都认真地记录下来，然后笑着鼓励大家：“小朋友们，带着这些疑问，咱们在接下来的活动中一起去找找答案吧！”
皮亚杰的认知发展理论提到，幼儿通过“同化”与“顺应”构建知识，而提问正是他们试图理解世界的方式。孩子们的问题看似稚嫩，却藏着对“生命特征”的朴素思考。“眼睛”关联“视觉”，“家”关联“栖息地”，“牙齿”关联“进食方式”，这些恰恰是科学探究的核心要素。在这个过程中，记录问题比直接解答更为重要。我们可以不立刻给出答案，但一定要保护好孩子们这份“提问的勇气”。
蚯蚓大调查
蚯蚓的秘密
为了弄清楚蚯蚓喜欢什么，我们发起了一场有趣的“蚯蚓大调查”哟！小朋友们和家长一起行动起来，通过看绘本、上网查资料等方式，去探寻蚯蚓的喜好，然后把自己的发现用绘画的形式记录下来。我们把小朋友们的画作贴在一起，做成了“蚯蚓的朋友圈”，小朋友们还可以轮流当“解说员”，给大家分享自己的发现呢！
地下世界的探险家
问题1： 蚯蚓喜欢什么呢？
小朋友们发现蚯蚓喜欢住在湿湿的泥土里，于是就画了“下雨后的泥土”，那画面仿佛能听见雨滴落下的声音呢。
知道蚯蚓能吃腐烂的树叶、果皮这些“垃圾”后，有小朋友画了“蚯蚓在垃圾堆里找食物”，瞧，那只蚯蚓找得可认真啦！
还有小朋友们了解到蚯蚓会吃旧报纸，绘画里就出现了“蚯蚓抱着报纸啃”的可爱画面，是不是很有趣？
+
obserbve
思维
观察
表达
呈现
问题2： 蚯蚓不喜欢什么呢？
小朋友们通过观察发现蚯蚓怕光，就画了“蚯蚓躲在石头下，躲开太阳”，好像那个石头就是蚯蚓的小小避难所。
知道老鼠、鸟类会吃蚯蚓后，有小朋友画了“蚯蚓被老鼠追着跑”，那紧张的场景仿佛就在眼前。
了解到蚯蚓对有毒的东西很敏感，还有小朋友画了“蚯蚓绕开农药瓶”，这只蚯蚓可聪明啦！
蚯蚓的秘密
教师思考
“家园共育”是幼儿园教育的重要原则，让家长参与到调查中来，不仅能让小朋友们有更多的探索渠道，比如通过网络、书籍查资料，还能让教育从幼儿园延伸到家里，让学习和生活紧紧地连在一起。小朋友们用绘画来表达自己的发现，这正好符合“前书写”阶段的特点呢——图像比文字更能清楚地表达想法，就像他们会说话的画一样。
奇妙的蚯蚓
02
01
用感官触摸生命
为了让孩子们更清晰地观察蚯蚓的活动，我们将蚯蚓放进盘子里。孩子们轮流用手轻轻触摸、用眼睛仔细观察，沉浸在这奇妙的探索时刻。
HELLO
小蚯蚓
馒头：“摸起来湿湿的，像沾了水。”
豆豆：“身上有很多线条，一节一节的。”
浩辰：“凉凉的，比我们的手温度低。”
初初：“摸起来软软的，一捏就会动。”
菲菲：“前面好像有点尖，后面圆圆的。”
奇妙的蚯蚓
教师思考
老师和小朋友一起认识了蚯蚓的身体特征：头部、嘴巴、体节、环带和肛门，孩子们边指认边念叨：“原来这一圈粗粗的就是环带呀！蒙台梭利强调“感官教育”是智慧发展的基础。小朋友们通过触摸和观察，把原来抽象的“虫子”变成了具体的、有结构的生命体，这是从“具象思维”到“初步逻辑思维”的过渡哟，就像他们在知识的海洋里迈出了重要的一步。
02
蚯蚓的秘密
带着第一阶段的那些问题，我们继续在知识的海洋里遨游，查找资料，终于揭开了蚯蚓的好多秘密：
蚯蚓没有骨头，身体软软的，靠体节收缩蠕动。
蚯蚓没有眼睛，靠身体感知光线。
蚯蚓没有耳朵，听不见声音。
蚯蚓没有鼻子，靠体壁呼吸。
“怪不得它总是往土里钻，因为怕光呀！”
“原来它用身体‘闻’味道呢！”
HAPPY GIRL’S DAY
03
当蚯蚓遇上绘本
孩子们对蚯蚓的认识越来越清晰，于是我们继续进行了绘本分享《蚯蚓的日记》，孩子们从绘本故事中理解到，原来，蚯蚓喜欢吃报纸、蚯蚓的头和尾都长得很像、蚯蚓最怕钓鱼的人、蚯蚓会打地道等。
教师思考
《蚯蚓的日记》以拟人化的日记形式，将蚯蚓的生活习性，比如松土、怕光这些知识，融入到了充满童趣的故事里。这样一来，小朋友们就在熟悉的“日记”形式中轻松地理解了生物知识，教育和生活自然就结合在了一起，小朋友们对科学知识也不觉得那么遥远和陌生啦。绘本里蚯蚓和朋友互动的情节，像和蜘蛛打招呼、帮蚂蚁搬家，还为小朋友们提供了社交行为的好范例呢，让他们学会了怎么和别人友好相处。
我的蚯蚓
03
从“观察”到“责任”
我们把蚯蚓分成三组，小朋友们自愿组队当起了“蚯蚓饲养员”。取名环节热闹极了：“叫蝴蝶结吧，它扭起来像蝴蝶结！”“叫小蝴蝶！”“叫小糖果，甜甜的！”大家你一言我一语，最终投票选出三组可爱的名字：“蝴蝶结”“小蝴蝶”“小糖果”。孩子们还为蚯蚓精心设计了“家”呢！有的画了“有树叶地毯的地下室”，有的画了“带小水坑的阴凉地”，有的小朋友还特意画了“禁止老鼠进入”的标志。每天，饲养员们都会准时给蚯蚓喂果皮、喷水，眼睛紧紧盯着它们的状态，那认真的样子，就像一个个小大人。
为蚯蚓设计最舒服的家
教师思考
“分组饲养”和“取名”这两个活动，能很好地培养小朋友们的“责任感”和“合作意识”呢。当小朋友们给蚯蚓取名字、设计家的时候，在他们心里，蚯蚓已经不是一个普通的观察对象啦，而是他们的“伙伴”。这种“情感连结”可是生命教育的核心——让小朋友们明白，照顾生命需要耐心和责任，就像照顾自己的好朋友一样。
蚯蚓不见了
04
一场关于“离开”的思考
一周后，小朋友们像往常一样去种植区给蚯蚓喂食，却惊讶地发现种植区里空空如也！
蚯蚓不见了！
蚯蚓去哪儿了呀？”
“难道被鸡吃了吗？”
“还是被钓鱼的抓走了？”
“我知道了！一定是老鼠把它给吃了。”
“不对不对，应该是搬家了，它不喜欢这里，太热了。”
我们一起在种植区寻找，却一无所获。小朋友们带着满满的失落，又开始查资料。终于明白了，原来种植区的泥土偏碱性，而蚯蚓喜欢“中性或微酸性、疏松湿润、富含有机质”的泥土，它们是“集体搬家”去更舒适的地方啦！“原来蚯蚓也会‘挑房子’呀！”小朋友们虽然有点遗憾，但却若有所思地说：“下次养蚯蚓，要先查好它喜欢的泥土！”
蚯蚓去哪儿了？
教师思考
“蚯蚓不见了”是活动中的“意外事件”，却也是最有价值的“教育契机”。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，当小朋友们遇到“认知冲突”，本来以为蚯蚓会一直住在这里，结果却发现它离开了，这时候他们的学习会更加深入。老师没有回避小朋友们这种“失落感”，而是让孩子们体验“失去”的感觉，这样能让他们更好地理解“生命有自己的规律”，这个道理可比单纯的知识重要多啦，能让小朋友们更快地成长。同时，引导小朋友们从“失落”转向“解决问题”，一起去查找蚯蚓离开的原因，还能培养他们的“抗挫折能力”和“科学思维”，让他们在遇到问题时能勇敢面对，积极寻找解决办法。
自然教育 育见成长
05
从一条偶然发现的蚯蚓开始，到这场持续数周的奇妙探索之旅结束，小朋友们收获了好多好多。他们不仅知道了“蚯蚓没有眼睛”“喜欢湿泥土”这些知识，更重要的是，在这个过程中学会了提问、合作、照顾生命，甚至理解了“离开也是一种选择”的道理。自然教育的魅力，或许就藏在这些“不期而遇”的瞬间里，老师放下手中的“教案”，跟随小朋友们的脚步，在观察中默默地支持他们，在等待中巧妙地引导他们，让学习像蚯蚓蠕动一样，慢慢地生长，却有着无穷的力量。
END
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文案 | 唐红
图片 | 张霜
初审 | 宋磊
终审 | 郑洁
文章转载自微信公众号：金起点智能幼儿园
