以前，孩子们的游戏基本是老师预先设定的，学习《指南》后，我开始注重发掘孩子灵光一闪的行为和想法，从而生成游戏，但现实却终不好实现。归纳原因，原以为是繁琐的一日生活安排挤掉了孩子们自创游戏的时间，但这次的经历却让我彻底反思。
老师真的对孩子观察到位了？
我们真的没有时间支持孩子的自创游戏吗？
……
一、游戏的起因
饭后自主活动时，苗苗伤心地哭了：“他们不给我玩！”边哭边指着正认真建构乐高积木的两个男孩。男孩也不服气地说：“她把积木铺在一起，根本没搭，我们又没有用的，很浪费！”。如图所示，两个男孩子合作建构着“城市”，有公园、高楼大厦等，而苗苗则是将积木一块块平插铺在底板上，她用这样的方式占了越来越多的底板，男孩们称之为“捣乱”，不允许她这样做，爱哭的苗苗就忍不住了！
显然底板不够用了，于是我引导取来另一块底板，在另一张桌子上玩，只见她又开始了刚才的动作……
二、游戏的诞生
“苗苗，你可以和他们一样，搭建高高的房子啊！”我一心只是认为苗苗在两个男孩那里插不上手是因为她自身的建构水平相对较低。“我在铺地板呀！”语气中带着委屈与埋怨，而这个的回答一下惊醒了我。原来，她不是因为无法参与合作而哭泣，是我们没有理解她的行为。
“铺地板？我瞧瞧。真不错！彩色的地板真漂亮，住在彩虹上一样！”为了弥补我的不理解，我赶紧说上一些好话，苗苗立马露出了开心的笑容。我再接再厉，凑到她耳边，悄悄地说：“下午玩游戏的时候请你介绍铺地板游戏，你是游戏发明者！”苗苗狠狠地点点头。铺得更起劲更细致了，经过不断调整，终于底板铺满了。
三、游戏的推广
第一次游戏
下午个别化学习活动的时候，苗苗作为游戏发明者，享受的待遇是当一回“小老师”，由她介绍“铺地板”游戏的玩法后，根据班内乐高积木的数量，指定四名想参与的幼儿进行游戏。
整个介绍、邀请的过程，她非常自豪，孩子们也投来羡慕的眼光，我顺便引导：“下次谁还能发明好玩的游戏，也能来当小老师哦！”这样一来，无论是玩“铺地板”游戏的孩子，还是玩其它游戏的孩子，都更投入了。他们开始商量游戏规则，变得井然有序，还积极主动介绍各种玩具的新玩法。
当然，“铺地板”游戏是近阶段重点推广的，大班的孩子玩游戏更需要一定的挑战性。“你能挑战一下，铺出更漂亮的底板吗？”仅此一句便让孩子们再次行动起来，而且信心十足。于是便有了图中的“条纹地板”和“对称地板”。更可贵的是这是两两商量、合作的结果，这些方法也是进一步推广游戏的重点。
接下来的游戏
在每天的下午个别化学习时间，孩子们可喜欢去“铺底板”了，于是我们的乐高小颗粒积木派上了大用场，有了第一次的铺垫，孩子们都当起了设计师：
拿最后一张两人合作的“对称”图案来说，光有细心与耐心怎够，更需要幼儿间默契德尔配合，已经达到了游戏的较高“境界”。而其中一个孩子的一句“像不像脸谱？”再次引发了“铺底板”游戏的另一种思路。
四、游戏思路的转变
自从思路再次打开以后，脸谱、变形金刚面具……各种尝试络绎不绝，我们的小颗粒积木用途越来越大。孩子们开始设计一些卡通动物等图案（如：小兔）作为地板的一部分。当这个自创游戏在全园老师面前展示时，老师们都惊呆了，原来乐高积木还能这样玩，原来孩子的创意可以这么好。
解读
孩子在做每一件事情的时候都有自己的想法，成人“理所当然”的理解往往只是误解，沟通与鼓励让我们的心离得更近。放手让孩子们充分表达自己的创意，带给老师的同样会有不断的惊喜，“跟着孩子玩”老师才会有最大的收获，和他们一起体会“百玩不厌”的感觉，真好！
