在幼儿园常会看到一种情况：
老师：小A坐的非常端正，我要表扬小A.
小B：老师，我坐的好么？
老师：你坐的也非常好。
小C：老师，那我呢？
小D: 老师，我呢，我坐的好嘛？
……
在我们的思维中，表扬孩子是对孩子的认可，还能为其他孩子树立榜样。可我们只看到孩子被表扬后的笑脸，却没有考虑表扬后的长期效果。
表扬有时会让人上瘾，他们需要别人来评估他们的价值、行为以及表现，从而渐渐失去了自我认知。赞美好比糖果，一点点让人很满足，但是太多就有问题了。
哥伦比亚大学教授卡罗尔·德克博士研究发现：表扬会限制孩子冒险的精神，一个总是被称赞为很聪明的孩子，长大后会选择更容易更轻松的任务。他们不想承担犯错误的风险。而卡罗尔·德克博士却发现那些经常被鼓励的孩子面临选择的时候，更愿意选择具有挑战性的任务。
表扬与鼓励不同吗？什么样的语言才是鼓励呢？为什么鼓励更有效果呢？到底什么样的语言才能从内在激励孩子呢？让我们一起跟着郭老师，学习一下表扬和鼓励的区别，给孩子一个更好的激励方式！
表扬的前世今生
表扬到底从何而来？我们先来进行理论溯源。关于表扬有意识的使用，有三种动物促成了“表扬”在全世界的风靡。
狗
身为生物学家的巴浦洛夫研究狗分泌唾液。当他敲铃后就会给狗食物，当一段时间后，巴浦诺夫发现只要一敲铃铛，狗就会分泌唾液。这样巴甫洛夫发现敲铃对狗就产生了新的刺激。巴甫洛夫便尝试敲铃后不再给狗食物，一段时间过后，狗就不再分泌唾液了。
小白鼠
华生声称找到了一个身体康的孩子。仿照巴浦洛夫，让孩子也发生某种行为？于是华生带了一只小白鼠，孩子非常喜欢小白鼠。当孩子想靠近小白鼠时，华生就敲击金属，发生非常响的声音，孩子就惊吓哭了。每次孩子想靠近小白鼠时，就会听到这种声音，所以孩子便习得了这种恐惧。当声音已经不存在了，孩子继续保持对白色物体的恐惧。
鸽子
行为主义学家斯金纳做了一个小杠子，每只鸽子在鸽笼里，当鸽子无意中碰到杠子，就会有食物传送过来，渐渐的鸽子就习得了当碰到杠子就会吃到东西，就会有奖励！斯金纳利用这个操作反射，得出了正强化的理论，就是我们现在班级用的表扬与奖励。
正强化就是通过某种刺激，孩子不断的出现我们想要的行为。
表扬的类型
Dr. Carol Dweck提出了两种不同的表扬类型：固定思维、成长思维。
当表扬孩子固定的素质，孩子就形成固定思维。
当表扬孩子的非固定表现时，孩子就会呈现成长型思维。
比如：
“你好聪明”“你真漂亮”属于固定思维的表扬，因为智商和外貌不会改变。比如小朋友考试考了100分，成人表扬“你真是一个聪明的小孩！”。假设下次小朋友考不到一百分是不是我有问题了？不再聪明了？被称为“小神童”的孩子是那么聪明，怎么可能有不会的事情呢？长此以往，被表扬“聪明”的孩子会比较不敢尝试新的东西，因为他们会害怕失败。
再比如小朋友穿鞋子时，老师的鼓励是：“老师发现你每天午睡醒了以后会自己试着穿鞋子，会仔细思考哪边是左哪边是右，还会仔细观察其他人是怎么穿的，你真的好努力，你学会穿鞋子了！”，相比之下，“你真棒”这句话显然太过泛泛，并不能起到刺激正向行为的目的。
常见的表扬与奖励
第一种：直接赞美
例如：
·棒棒，你真棒！
·今天表现好的小朋友会有喜羊羊贴画哦！
第二种：通过我喜欢来赞美孩子
例如：
·我喜欢xx小朋友坐好的样子。
·老师好高兴你今天可以开开心心来上学。
第二种会比第一种略好一点，但是以上所有表扬，老师都是站在一个权威的位置。
在表扬之前，请思考一下这是否会引入竞争？引发孩子之间产生比较的现象。
例如：
·XX比其他小朋友做得都要好！
·今天，XX是第一名！
在表扬之前，请思考一下你期望的行为是对孩子有利还是有弊呢？
例如：
·老师看看谁的声音最响亮！
什么是鼓励？
在描述“鼓励”的定义之前，我们先来看一则小故事。
有个老爷爷，在乡间的小房子里过着平静的生活。可是近来总有一帮孩子跑来草坪踢球，把老爷爷吵得不行。终于有一天，爷爷想了一个办法。
老爷爷等孩子们都玩累了歇着的时候，走过去说我特别喜欢看你们玩，来，每个人给五块钱。以后你们每次来，都有钱！一群孩子乐疯了，从来没有听说玩球还给钱啊！
第二天，孩子们早早来到草坪，老爷爷先给了每人五块钱。踢得更热闹了，喊得也更响亮了。
这样过了一个星期，有一天，孩子们伸手要钱的时候，老爷爷很无奈的说，最近手头有点紧，只能给五毛了。孩子们只能接受，但玩了一会就没精打采的回家。再过了一个星期，老爷爷跟孩子们说：以后只能每人给五分钱了。带头的孩子扭头就走：“才不为五分钱踢球呢”。孩子们走了，爷爷也得到了安宁。
同样，假设我们许诺孩子两张小贴画，当奖励出现递减的时候，行为也会递减或者消失。只有奖励越来越多才能保证期望行为持续下去。
什么是鼓励？
鼓励是激励或者帮助他人，特别是让对方相信他们可以通过努力找到解决方法，能够克服任何困难。
鼓励的精髓：
ENCOURAGE = EN（放进去） + COURAGE（勇气）
给人勇气，让他自己可以有勇气面对外界的困难，那他就不再需要
鼓励与表扬的区别
1. 鼓励是与被鼓励者站在平等的位置，而表扬是从上而下的。
“女孩子嘛，这样已经很好了”，当你同情一个人的时候，已经不是一个平等的位置了。
2. 表扬是外在激励，鼓励是内在激励。
比如上文说到的踢球的孩子们，他们起初踢球是因为很喜欢踢球才去踢的，踢球让他们快乐，但是老人的钱让他们转换了思想，当外界的刺激消失时，他们就失去了这种行为。“表扬”是外在激励，“鼓励”是从心而发的。
语言鼓励的7个原则
1.关注“所做的”比“做的如何”更重要：
即：关注好的方面，进行强化，而不是强化负面的行为。
（正确说法）老师注意到你给娃娃家做了一个交通灯指示牌，你是怎么做的呢？。
（引导孩子享受过程，让孩子产生“我可以解决问题”的自信感。）
（错误说法）你做的这个交通灯指示牌比我见过的都要好。
（会让孩子不会关注他是如何解决问题的，而会觉得这个灯很棒，产生炫耀的倾向，而忽略自主性。）
2.当下比过去或者未来更重要：
即：针对当下，不要纠结以前怎样，抓住当下的进步，进行正向刺激。我们关注什么对方就会往什么方向走，当成人指出了希望行为，孩子们也能在这个过程中享受到快乐。
（正确说法）你今天听故事又安静又认真，你应该享受到故事的精彩吧。
（错误说法）瞧，你以前如果能够好好听，就不会错过这么多精彩的故事。
3.事情本身比当事人更重要：
即：对事不对人，表扬具体的事情，而不是这个人。
（正确说法）谢谢你今天主动帮新同学整理玩具。
（错误说法）你真乖，你做的很棒！
4.努力比结果更重要：
（正确说法）你今天在积木区特别专注的搭这个城堡，有3次城堡倒了，但是你想办法又搭起来了。你愿意和老师说说你的城堡吗？
（错误说法）你的城堡太壮观了！你终于胜利啦！
5.已经学会的比没学会的更重要：
（正确说法）你学会分类了。接下来你会发现这个技能对你串美丽的项链可大有好处呢。
（错误说法）你用了好久才学会分类哎…我们很快就要学习排序了。你要好好用功哦，要不然可不一定能学会。
6.做对的比做错的更重要：
（正确说法）我看到你先把脚套进鞋子，后来用手扣住鞋后，终于把鞋子穿进去了。真不容易啊，是你自己穿上的。
（错误说法）唉，还是把鞋子穿反了。还是让老师来帮你吧。
7. 内在激励比外在激励更重要：
（正确说法）你整个区角时间都呆在艺术区，做了你自己最喜欢的小扇子。自己做自己喜欢做的事情，好开心啊。
（错误说法）你今天做的小扇子非常好，老师要奖励你一个贴画。
非语言的鼓励方法
如果孩子太多呢？如果有些慢热敏感的孩子呢？我们不能做到一一的语言沟通时，可以试试这样做。
1.集体活动中的放射性眼神交流；（让孩子们感到在看他，感到老师的关注和关爱）
2.点头和微笑，配以温和的眼睛交流；（不是所有的孩子都喜欢拥抱，可以试试更柔和的情感表达）
3.挥手，拍掌，肩膀上轻轻一拍，拥抱，轻重都需要拿捏，有时你只需要静静的陪伴；（孩子们有时可能更需要静静的陪伴，给孩子安全感，让孩子一点点自立。）
4.默契的为区角活动的孩子提供适当的材料；（孩子有内向外向之分，默契地为孩子提供恰当的材料，也会让孩子感受到鼓励和关注。）
5.参与孩子的游戏。
倾听也是珍贵的鼓励
真心倾听孩子的各种故事，哪怕这些故事有点天方夜谭；（有意识的提醒自己不要着急，适当等待，给孩子表达的机会，倾听会让孩子更爱表达）
耐心等待一个孩子努力完成某个工作，即便他有点笨拙；
慧心观察孩子的情绪行为，了解行为表象背后的原因。
小结：鼓励的力量
ENCOURAGE（鼓励） = EN（放进去） + COURAGE（勇气）
