本文为上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）幼特教部主任徐则民老师在《上海市全面建设高质量幼儿园蓝皮书（2023年）》发布会暨全面建设高质量幼儿园专题研讨会上的专题交流。
2022年，教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》，在“科学理念”中强调“尊重幼儿个体差异”“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。
2023年，上海启动“全面建设高质量幼儿园”，再次明确“形成科学的儿童观和保教观，充分理解和尊重幼儿，支持幼儿在游戏和生活中的主动学习”。
1. 充分的机会。我们都知道促进学前期儿童的高质量经验发展至关重要。而经验获得与经验拓展离不开机会。当下，我们用每日时长、连续频次保证“锻炼身体”“充分游戏”的机会；但还需要思考“自我服务”“参与劳动”的机会如何能更充分些；班班都有的图书角、纸笔区，是否切实为幼儿提供了“独立阅读”“表达表征”的过程；另外，每逢大班五六月，我们专门设计教学活动“课间十分钟”旨在促进幼儿管理时间的能力，我们可否将“自我管理”的培养渗透到每天生活中，促进幼儿在日复一日中自信、从容地获得时间观念，习得自我计划、自主安排的能力……充分的机会带给幼儿“探索-领会-应用-充分觉知-创造”的过程；充分的机会也挑战着园所和教师共同反思一日作息的优化调整。
3. 一以贯之的机会。长期以来，我们不由自主地会为环境材料贴上标签，我们常常在“这个适合大班！”“这个小班不行！”认定中取消了孩子的活动机会。如今当我们“不因儿童弱小而轻视他们”时，给予小班孩子机会，我们同样能发现精彩。关键，一以贯之的机会，是促进幼儿逐步发展与成熟的必由之路。
因为只有看见孩子，教育才能发生。而近几年的实践告诉我们——
1. 越看见越相信。“看见”与“相信”哪个是因，哪个为果，无从辨析。但实际工作中，我们曾经面临的最大挑战是教师“不相信幼儿”“不相信幼儿是主动学习者”甚至“不相信幼儿会玩”。为此，上海以“放手游戏”“做强户外两小时活动”为切入点，一方面强调“打造童年院子”“重构师幼关系”；另一方面，推进教师从幼儿参与活动、材料选择、情感体验、社会交往、规则遵守、语言表达、学习品质等方面去感受幼儿的生命力量。当那些在室内常常被教师视为能力较弱、需要更多关注的幼儿，在户外现场呈现出更主动、更专注、更持久的状态时，终于令教师心服口服。“相信儿童是主动的、有能力的学习者”成为眼见的事实、成为坚定的信念。
2. 越看见越同频。伴随“定点（定人）观察”“持续观察”逐步深入，越来越多的教师惊喜自己看见了许多以前想不到、体会不到、触动不了内心的过程，促进情不自禁传递出对幼儿的欣赏与宽容。与幼儿同频，助力教师追随幼儿的兴趣，逐步走出书本上笼统的儿童群体印象，走向真实情境中鲜活的、独一无二的个体。
近几年，一些教师尝试定期归类电脑里关于幼儿的视频与照片，用一个个文件夹积累一个个活动的过程片段、储存个体幼儿的成长信息。如果说按活动主题“记录活动过程”的文件夹有利于教师还原幼儿的问题与挑战，复盘幼儿认知过程，那么专属个人的文件夹，本质上就是“儿童的成长档案”。一些教师由此与家长同频，一起领悟孩子的特点，开展基于信息收集的协商式家园共育，助力家长建立对幼儿发展的合理期望。
每一个孩子都需要被看见，激励教师养成“观察-分析”的习惯，并将“观察-分析”自然嵌入到一日课程的各环节中，从而感受幼儿的喜怒哀乐、捕捉幼儿的兴趣与需求、直面幼儿面临真实问题与挑战。
做实班级观察，有助于教师开展基于儿童发展的自我诊断、自觉反思、自主优化，推进教师成为建设高质量幼儿园的根本力量。
说到“支持”，它是《幼儿园保育教育质量评估指南》中出现频次最高的行为动词。在提升质量、期望实现“针对性支持”“有效支持”时，我们需要深刻理解“支持”的最多释义是“支撑”，它揭示“幼儿在前、教师在后”的师幼关系；它强调把握时机与策略。为此，我们期望——
教师在一日生活中抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，在开放性提问、推测、讨论等方式中推进幼儿的主动学习。
期望教师能多多鼓励幼儿表达自己的观点，尊重并回应幼儿的想法与问题，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，提升幼儿的经验。
这样的“支持”更适切更温暖，改变长期以来从成人立场出发确定教学内容、教学进度的定势，促进教师成为联结幼儿与课程的纽带。深度理解幼儿、教师、课程是互为依存的关系。
当然，作为教师把好“不急于介入或干扰幼儿的活动”同样重要。为此，理解孩子的重复；把幼儿自然经历的挑战、困难、关系视作学习与发展的契机，甚至悦纳幼儿在失败中汲取经验，这是更具力量的信任与支持。
这些年，我们习惯相对割裂地实施四类活动。未来，如何在每一类活动中树立完整儿童的培养意识、支持幼儿的整体发展？
伴随户外二小时活动的创新实践，同样的孩子回到室内，常常少了好奇与主动，那些成人发起的特色活动、教学活动如何承载和呼应幼儿的经验及热点？我们又如何关照每一个孩子，支持孩子的主动发展？
那些看似“没有时间去的室内空间”，如何与户外活动互为补充，从而更进一步丰富成长经历，支持幼儿获得差异发展？
持续提升保教质量，需要每一个园所、每一位教师的努力，只有聚焦每一个活动、每一日生活的实施质量，我们才能让每一个家庭有获得感、成就每一个孩子发展。
任重道远，铿锵而行。
