【学前教育】关于游戏，大家有话说

作为一所具有70年历史的幼儿园，我一直思考如何成就教师的专业发展。这几年，我们从单纯研究角色游戏拓展到结构游戏、沙水游戏、表演游戏；从室内自主性游戏到户外自主性游戏……这次，我园有两个案例入选“全国优秀游戏案例”，主要归功于多年来我们认真研读幼儿园教师参考用书《游戏活动（2-6岁）》，我们还积极倡导并支持教师真实记录游戏过程，我们将游戏研究贯穿于课题实施、日常教研中，最终成就了教师用一颗热爱之心去“看见”，用专业之心去“看懂”，用智慧之心去“推进”。

现在我是园长，我曾经是教师，我知道教师们实践中有困惑、有难点，所以和老师一起研究如何做好游戏的观察与解读、一起研制“观察工具”，是我支持教师专业成长的最好作为……开心的是我们在研究中发现：游戏，没那么复杂，它就是幼儿真实呈现自我的过程；游戏，没那么简单，它是幼儿完整发展轨迹的映射；游戏，支持着幼儿以舒适、独特的方式学习与成长；游戏，也极大挑战着教师观察、解读、实践、反思能力。

这些年来“我的游戏我做主”广为流传，这是对“幼儿主体精神”的召唤与期盼。但“我的游戏我做主”不是一蹴而就的。我们经历了游戏空间从室内走向户外，游戏环境从相对固定走向“我的场地我来建”，游戏材料从教师精心制作走向“我的材料我来选”，游戏分享也从教师组织的集体讲评走向多种形式的“我的故事我来说”……种种突破，旨在让游戏主权真正回归幼儿。另外，游戏中发生的精彩的故事，也让我们的研究视角悄然发生变化，从最初只关注幼儿的社会性发展逐步转向对幼儿作为一个生命个体的全面、持续性发展的研究。

我最欣慰的是，游戏研究让我的老师在游戏现场说出“孩子，你负责探索，我负责欣赏”。我最大的感慨是，做了多年的园长，这几年的游戏研究让我找到了促进孩子自主发展、教师专业成长的理想幼儿园的办学状态，我将继续为之努力！

我园有20余年结构游戏的研究历程，一路走来，我们越来越清晰结构游戏看似单一，其实非常综合，体现了幼儿发展的协调性、平衡性、整合性；另外，我们发现幼儿在游戏中是按照自身逻辑持续、系统地呈现已有经验，而且游戏给了幼儿开展深度学习的机会。基于这些感悟，我们坚定了前进的决心和勇气。

幼儿教育中，有人说“唯爱与美食不能辜负”，我想说“幼儿游戏亦不能辜负！”这几年，为了这样的“不辜负”，我园贯彻市、区两级教研部门的精神，从规范入手，确保游戏时间与场地，为幼儿提供各类游戏的机会；我们还在实践中重点推进教师做“认真的观察者”。未来，我们会在研读大量游戏故事中成就教师“专业的人做专业的事”。

贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”理念，我们一方面确保“儿童发起的游戏”，一方面尝试探索“教师发起的游戏”。我们发现要站在儿童的立场、诱发儿童的天真学习，是一个在“悠闲”关系中被问题、娱乐、感官所占据，从而释放天性、养成个性、唤醒智慧的过程；让童心在“悠闲”中学习，是一种得以绽放的教育自由。

我园研究的低结构活动是玩，是学，是高质量的探索中学，更是上海游戏研究与发展的一个缩影。低结构，不是简单的游戏方法改进，而是探索一种开放的、符合幼儿发展规律和学习特点的幼儿园活动范式创新；低结构，崇尚让幼儿表现自己，让教师发现幼儿；低结构活动，要求我们向儿童学习，站在儿童的角度去欣赏、理解儿童的玩；低结构活动，能更好地促进幼儿深度学习，理解、应用、创造，特别是批判性思维、解决问题等能力，有助幼儿走得更远更远。