品味书香 阅见经典|浦南教育集团第三届暨浦南幼儿园第十八届阅读节东城校区活动报道

阅读节期间，围绕“经典童话”，小班各班开展了基于本班幼儿兴趣的个性化探索与发现。

但是，仅仅是班级里的绘本童话并不能够满足所有孩子对于童话的想象，还有哪些绘本和童话是大家也喜欢的呢？

于是，童话馆便在孩子们的期待中诞生了。这里不但有孩子们最喜欢的动画人物，还有他们最爱读的绘本童话。

在这里，孩子们可以装扮成自己喜欢的卡通人物，与艾莎公主一起来一场冰雪奇缘；孩子们会发现汪汪队的踪迹，与他们一起探究影子的奥秘；还有中国的经典神话故事《九色鹿》，孩子们运用不同的艺术表现形式与九色鹿一起在天空翱翔；孩子们还可以坐下来看自己喜欢的各种经典绘本故事《好饿的毛毛虫》《猜猜我有多爱你》……

这些都是孩子们心中最喜欢的绘本故事。孩子们可以在这里与好朋友一起分享阅读，还可以和绘本一起玩游戏，与不同的童话人物一起探索与发现。

通过亲子搜索等方式，孩子们发现了许多有意思且感兴趣的经典童话，《熊猫百货商店》是孩子们最喜欢的。

孩子们和老师将这本充满岁月感的图书制作成了大图书，通过自主阅读、集体教学活动、表演游戏等活动，利用听说读画演等方式，慢慢走进了绘本。

此外，孩子们还将绘本中的开商店的情节迁移到了实际生活的游戏中，为了丰富和拓展孩子的开店经验，商店大调查开始了。

幼儿在真实的游戏中体验故事情节，加深对故事的理解，进一步感受熊猫帮助朋友的美好品质。

慢慢地，孩子们从只关注自己逐渐开始关注到同伴，“助人”的想法越发的强烈，小一班的“夸夸墙”诞生了！孩子们将游戏中的助人或者“被帮助”的情节记录下来，游戏和生活都变的更加有爱。熊猫百货商店的故事还在继续，孩子们友爱互助的情感正在蔓延……

阅读节里，我们请家长进课堂讲经典，几个奶奶给孩子们带来了经典童话故事——金鸡冠的公鸡，小朋友们对故事里的金鸡冠大公鸡非常感兴趣，老师抓住这个教育契机，围绕绘本展开阅读活动和个别化游戏活动。

有关于金鸡冠大公鸡的各种撕纸、泥工、绘画等美工活动，有围绕金鸡冠的公鸡展开的指偶、手偶、童话剧表演活动，有针对保护金鸡冠的公鸡开展的保护自己和他人以及小动物的社会活动，还有围绕大公鸡从哪里来的采访活动以及保护鸡蛋宝宝的护蛋行动等等。

同时，家长们也积极投入进来，他们利用节假日带孩子们去农场和动物园观察了公鸡以及他的动物朋友们，和孩子们一起用图画和剪贴加文字的方式完成了关于“大公鸡有什么本领”的亲子问卷，还和孩子们在家中找了很多关于大公鸡的绘本故事带来幼儿园进行分享。

正值春天，植物角的小蝌蚪引发了孩子们的热议。

有孩子说小蝌蚪的妈妈是青蛙，但孩子们因蝌蚪与青蛙形象差异而产生怀疑，随即绘本《小蝌蚪找妈妈》成为了他们的心头爱，并在家长们的陪伴下组成探索小组。

在“探险家”小组中，家长们陪伴孩子通过观察、记录、实验等方式了解蝌蚪的生长过程。

在“小问号”小组中，孩子们从“南”书坊和家中带来绘本、图片、视频组成资料库为伙伴们解答疑问。

当绘本中遇更多小动物时，孩子们组成“小记者”组进行持续调查，孩子们收获经验并将绘本经验迁移到生活，“我与妈妈”成为了孩子们热议的话题。

“小演员”组的孩子爱说爱演，邀请家长陪伴制作道具、共演绘本情节。在多维度理解、感受绘本的同时，也收获了阅读习惯的养成与阅读的情绪价值。

对于中班孩子来说，节日是他们心中的经典，根据孩子们的选择，“经典节日”成为了中班孩子们的阅读节主题，他们阅读各类节日绘本，用自己的方式选择自己所喜欢的节日开展相关节日活动。

浦南的孩子喜欢书，喜欢看书，同时也喜欢做书，在“图书节”活动中，孩子们对于“书的内容选择”“如何制作一本书”等产生了一系列问题，并且生出探索“安静书”的兴趣与愿望，于是教师与幼儿开展了积极讨论，幼儿分组亲手制作了一本属于自己的“安静书”。

儿童节是孩子们的专属节日，孩子们突发奇想提出想要设计一次自己的儿童节活动，说干就干，孩子们和教师一起讨论儿童节庆祝活动需要哪些准备，并自行根据兴趣分组，一共分为环境、抽奖、邀请函、游戏和表演5个组别，各小组通过资料收集等方式在前期罗列了自己小组需要完成的内容和准备的材料，材料备齐后孩子们就一起为自己的儿童节做准备，装饰透明球，制作吊小鸭游戏道具，设计邀请函……在准备中，孩子们越来越期待属于自己的六一儿童节的到来。

端午节有吃又有玩，孩子们在前期记录了自己对于端午节的期望：粽子、香囊、粽叶、龙舟……根据孩子们的期望，我们和孩子一起体验了丰富的端午民俗活动，制作出形态各异、充满童趣的端午纪念品，第一家“端午纪念品商店”也在民俗馆隆重开张。

二楼民俗馆不仅是孩子们制作各类端午手工的作坊，同时也是将端午习俗传达给更多人的开放平台。

孩子们利用轻黏土制作各种不同口味的“粽子”、用画笔装饰粽叶，仿佛在和我们骄傲诉说着屈原的爱国情怀。

当孩子们主动将编织完成的五彩绳系在你的手腕、脚腕或脖子上的时候，你的福气即将到来，这可是充满祈福纳吉寓意的传统文化饰品。

闻到一股淡淡的香药味了吗？是的，孩子们正在制作端午香囊，在制作的过程中，孩子们运用调查、搜寻资料等方式了解了香囊里的填充物，佩戴起香囊，同时起到了驱虫和点缀的双重作用。

民俗馆的内容并不是一成不变的，而是随着幼儿的兴趣点变化，下一阶段的民俗馆会有什么内容？可能是以往儿童节的传统游戏汇总，也可能是世界读书日中制作图书、传递图书的习俗，但具体是什么，一切由孩子决定，因为这是属于孩子们自己的民俗馆！

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纵观整个阅读节活动，我们不难发现，整个过程孩子们都处于主导地位，孩子们的想法在教师的帮助下推进着阅读节的进程。

教师不再只是课程的设计者和实施者，更是幼儿需求的支持者，幼儿成为了真正的学习主体。

他们根据自己的兴趣提出各自的需求，教师提供平台、提供帮助和支持、提供材料，适时地帮助幼儿进行一些提升和总结。

幼儿是充满智慧的，他们需要的就是他们喜欢的。通过阅读节对幼儿心声的倾听，让我们看到儿童，真正做到儿童视角。

本次大班组突破了往常的做法，我们打破了班级之间的格局，让孩子们依据心中的经典进行自主选择探索内容，生成了四个探究小组：建筑文化组、非遗文化组、诗歌文化组、戏剧文化组，四个探索内容汇聚成主题“经典文化”的探索，在大班四个班级中同时展开……      

我们可以看到建筑文化组在探索的过程中发现《中国房子》系列丛书，目前正在围绕中国房子中的各种构件持续探索中。

非遗文化组这回聚焦“花馍”，结合绘本《奶奶的花馍》，孩子们渴望亲手做一做这个有意思传统非遗文化。

诗歌文化组的孩子们正徜徉在诗词文化之中，中华文化瑰宝中的诗词引领着孩子们品味书香。

戏剧文化组正在探索中国经典故事《百鸟朝凤》，在听说读画演中深入感受传统戏剧的魅力。

在进行过程中，我们发现，经典文化是难以分割的，孩子们虽然在一个小组中进行探索，但是依然渴望了解其他小组的探索内容。

我们在议事厅中听取了孩子们的建议，将小社会进行改造，变成了现在四个探索小组的交流与成品展示区域。

我们惊喜地发现，孩子们非常愿意将自己了解的内容展示在相应的空间内，同时，她们也非常喜欢去走走看看其他小组的探索内容。

孩子们的学习从被动转化为主动，我们期待并支持着她们的各种问号，并与她们一同去寻找答案，而孩子们的答案又变成同伴们的感叹号。

探索还在继续，而我们的经典文化的探索也将随着孩子们的深入探索变得更加丰富多彩……

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