? “在孩子的游戏里面看不出来什么发展，在撰写游戏案例时，不知道从哪些角度去分析”
? “观察记录总是被说不专业，分析反思这个部分完全不知道怎么写”
? “参考《指南》去分析，但总是无法找到相对应的评价点，不知道孩子的能力指标有哪些”
当前撰写观察记录、游戏案例的分析反思部分，是许多老师面临的难题，不知道应该从哪些角度分析，也不知道这些行为背后体现了孩子的哪些能力。
以下述案例为例，老师们能从中分析解读出什么呢？
涵涵和辰辰打算搭建一座城堡，他们一起把一块块积木放到另一块积木上。涵涵说：“这块小积木比大积木难放。”辰辰说：“是的，我们还需要3块积木才能建完这个城堡。”涵涵说：“但我们不能把这块大积木放到那块小积木上，那样不稳，我们得多放几块小积木在下面。”
有的老师观察到的是：涵涵和辰辰一起在玩搭积木游戏，他们搭了一座很高的城堡。
而有的老师观察到的是：涵涵和辰辰一起搭积木，体现了“与其他儿童建立社交关系”的发展；辰辰说还需要3块积木，体现了“数与数数”能力的发展；涵涵提出解决办法，体现了“解决问题”能力的发展……
在观察记录、游戏案例中对孩子的分析解读是体现教师专业度和提升文章高度非常重要的部分，同时也只有准确地分析才能知道后续应该如何去支持孩子。那么要想准确全面地分析孩子，我们首先需要知道孩子可能会发展的能力有哪些，在分析时才能一一对应。且在观察时带着“想要看孩子哪些能力的发展”的目标去看，写出来的观察记录才会有重点，分析也才会更加准确。
接下来我们就基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域带着老师们去了解孩子的部分能力指标，为老师们分析解读孩子提供借鉴。
（截自书籍《观察儿童 解读儿童》）
以“情绪管理”指标为例
在《指南》中健康领域的身心状况子领域中目标2提到“情绪安定愉快”，其相对应的儿童关键发展性指标就是“情绪管理”指标。情绪管理是儿童对情绪的表达和控制能力，孩子的情绪一直是我们在一日活动中关注的重点，例如，孩子一上幼儿园就开始哭、遇到问题一着急就开始哭、常常会出现一些暴力的行为等，这些都和孩子的情绪管理能力密切相关。
但不同阶段的孩子，情绪管理能力不同，其表达情绪的方式也有所差异，每一个阶段都有一些典型的行为表现。
第一阶段是用非语言的方式表达情绪，即当孩子有情绪时会本能地通过肢体接触表达情绪。例如，生气的时候会打人或咬人，遇到熟悉或喜欢的人会去拥抱等。第二阶段是用语言表达情绪。例如，孩子受到了委屈，会说“我今天特别的伤心”。第三阶段，有一定情绪控制的能力。例如，自己的材料被被人拿走了，虽然有一些难过，但并没有哭闹，而是重新去寻找自己需要的材料。
所以老师在观察孩子情绪管理的能力时，重点需要关注的便是孩子如何表达情绪和如何控制情绪，从而有针对性地给予支持。
? 案例分析 ?
? 观察记录：
在入园时间，妈妈送乐乐进入幼儿园准备离开时，乐乐抱住妈妈说：“我很伤心。”
? 分析：
通过观察发现，乐乐在妈妈要离开时能用“我很伤心”这样的语言去表达自己的情绪，说明其达到了情绪管理能力中能用简单的情绪词汇表达自己的情绪的发展阶段。
? 支持：
对于这个阶段的孩子我们可以通过扩展他的词汇，帮助孩子更加深入的理解和感受情绪，例如我们可以说“你看上去很伤心，很担心妈妈不来接你”。也可以鼓励他说出产生这些情绪的原因，我们可以先认同孩子的情绪，等到其稳定后再询问原因，例如“你感到很难过，可以告诉我是为什么吗？”
（截自书籍《观察儿童 解读儿童》）
以“前书写”指标为例
在《指南》中语言领域的阅读与书写子领域中目标3提到“具有书面表达的愿望和初步技能”，其相对应的儿童关键发展性指标就是“前书写”指标。前书写是儿童在未接受正式的书写教育之前，在自然情境中，通过观察汉字和积累阅读经验，慢慢开始非正式的“写字”。例如，简单的涂鸦、画一些随机的图形，一些像字而非字的符号等。
孩子的前书写也有不同的阶段，第一阶段是无意义的涂鸦，画有结构的线条。例如，孩子无意义地画一些曲线、圈圈等。第二阶段是书写简单曲线组成的数字、符号等。例如，孩子写数字或者与汉字相似的符号或图形。第三阶段是书写逐渐符合规范的汉字字形。例如，书写十分接近正确汉字字形，但可能会出现一些小错误，多一笔缺一笔等。
所以老师在观察孩子前书写能力的发展时，需要关注的重点是孩子书写内容整体表现和孩子对内容的表达。
? 案例分析 ?
? 观察记录：
在游戏回顾时间，雨雨说要签自己的名字，她一边写一边说：“田像一个圈圈，我还要画一个小雨滴当做雨。”
? 分析：
通过观察我们发现雨雨能够描绘出她名字的形状，写出“像汉字而非汉字的”的符号，说明其达到了前书写能力中能够写出简单曲线组成的数字、符号的发展阶段。
? 支持：
在此阶段我们可以为孩子提供一些情境性的文字材料，例如区角的材料标识、娃娃家的食谱等。还可以给孩子提供每天能写自己名字的机会，例如，提供签到表等。
这套书籍基于《指南》
带你透过孩子一言一行进行专业观察
有真实案例、有解读、有支持策略
一看就会！
（截自书籍《观察儿童 解读儿童》）
以“冲突解决”指标为例
在《指南》中社会领域的人际交往子领域中目标2提到“能与同伴友好相处”。其相对应的儿童关键发展性指标就是“冲突解决”指标。冲突解决主要是指儿童处理人际冲突的能力。例如，两个小朋友因为都想玩同一个玩具，从而发生了争执，孩子解决这个冲突的过程就会体现出他的能力水平。
大部分孩子冲突解决能力的发展通常呈现出以下三个阶段。第一阶段，孩子对于冲突无反应或做出本能反应。例如，一个孩子抢走了另一个孩子的玩具，这个孩子坐在地上开始大哭起来。第二阶段，试图应对或解决冲突。例如，一个孩子被抢走了玩具，他会抢回或告知别人“这是我先拿到的”。第三阶段，独立协商解决冲突。例如，在游戏时，孩子和同伴意见不统一，会提出分工进行的解决方法。
所以老师在观察孩子冲突解决能力发展时，需要重点关注孩子面对冲突的反应和他解决冲突的方式方法。
? 案例分析 ?
? 观察记录：
在区角游戏时间，积木区，当成成不给明明汽车时，明明告诉老师：“老师，他不和我分享，上次他没有积木，我都给他了。”
? 分析：
通过上述观察我们会发现明明和成成因为小汽车产生冲突，明明会尝试寻求老师的帮助，说明他逐渐开始有了冲突解决的意识，达到了冲突解决能力中能够试图应对或解决冲突的阶段。
? 支持：
对于这个阶段的孩子我们可以先倾听孩子说明问题，保持中立的态度澄清问题，例如，你想要玩成成手里的小汽车，但是成成现在正在玩，没有给你分享。然后提出问题的关键，鼓励孩子思考解决办法。例如，现在只有一个小汽车，你们两个都想玩，该怎么办呢。接着再重构孩子提出的办法，例如，所以你的主意是成成先玩一分钟，你接着再玩。最后鼓励孩子听一听别人的解决办法。例如，让我们一起来听听成成的办法又是什么。
（截自书籍《观察儿童 解读儿童》）
以“数与数数”指标为例
在《指南》中科学领域的数学认知子领域中目标2提到“感知和理解数、量及数量关系”，其相对应的儿童关键发展性指标之一就是“数与数数”指标。数与数数表现为儿童通过数物品、人或事件来计数，感知和理解数、量及数量关系的能力。例如，能唱数、一一对应的点数物品、说出物品的总数、比较物品的多少等。
大部分孩子的数与数数能力的发展通常呈现以下三个阶段。第一阶段是唱数，孩子能够使用一个数字或唱数。例如，孩子数着材料柜里的小汽车说“1,2,3,1”。第二阶段是点数，孩子能连续一一对应地点数出10以内的物品；能识别4个及以上的个位数；能说出所属物品的总数。第三阶段是组合或拆分数字，孩子能比较一组物品比另一组物品多或少了几个，能用两组及以上分发组合或拆分一个数字。
所以老师在观察孩子数与数数能力的发展时，需要关注的重点是孩子数数的方式以及对于数的理解和运用。
? 案例分析 ?
? 观察记录：
区角游戏时间，玩具区，涵涵指着桌上的雪花片说：“1,2,3,4……13，这里有13个雪花片。”
? 分析：
通过观察我们发现涵涵在数雪花片时能一一对应的点数，并准确的说出雪花片的数量，说明其数与数数能力达到了能一一对应点数出10个及以上的人或物，并指出其总数的发展阶段。
? 支持：
在此阶段我们可以给孩子提供印有数字或数学符号的材料，确保数字够大，并放在孩子可以平视的高度。例如，计算器、纸牌、时钟、电脑键盘等。还可以提供含有一一对应关系的材料。例如，杯子和杯垫、螺母和螺栓等，鼓励孩子去收集和分配材料，培养其一对一的意识。
（截自书籍《观察儿童 解读儿童》）
以“美术”指标为例
在《指南》中艺术领域的感受与欣赏和表现与创造子领域中都曾提到美术相关的目标。美术涉及到孩子探索并使用各种材料工具创作平面或立体的作品，通过这些艺术来表达他们的观察、思考、想象和感受。例如，画画、涂颜料、做模型、雕刻、建构等。
孩子的美术能力发展也可分为三个阶段，第一阶段，探索材料无意呈现，孩子探索材料的属性以及无意中创造出某个东西，发现它像什么。第二阶段，有意呈现有细节的作品，孩子在做之前便知道自己要做什么，做出的作品有一定的细节。第三阶段，欣赏和创造艺术效果，孩子对视觉艺术有欣赏能力，能用艺术元素创造艺术效果并做出解释，例如用爱心表达温暖的感受。
所以老师在观察孩子美术的发展时，需要关注的重点是孩子对自己作品的介绍或对他人作品的看法和点评，以及孩子作品本身呈现的具体内容和细节，而非他画的像不像。
? 案例分析 ?
? 观察记录：
区角游戏时间，积木区，兮兮今天的计划是修动物园，他来到积木区，用小积木围成很多正方形，然后分别在里面放上动物。
? 分析：
通过观察发现兮兮在修动物园之前就有了相关的计划，在修建时也有意识地用积木围合成许多正方形，放上不同的动物，去丰富作品的细节。说明其达到了美术能力达到了有意识地创造简单的、有细节作品的发展阶段。
? 支持：
在此阶段我们可以在计划时间，询问孩子计划创作什么，怎么创作，去帮助孩子丰富其计划内容和细节。例如，你的计划是搭建一个动物园，我很好奇，你的动物园长什么样子？你打算怎么搭建他呢？还可以对孩子的作品进行客观描述，提更多开放性的问题，引发孩子对作品的更多思考。
在撰写观察评价和游戏案例的过程中，描述孩子的游戏场景大多老师都能完成，但是根据这些场景去分析解读孩子的能力和发展却是常常“力不从心”，而当我们了解了孩子能够发展的能力有哪些，以及其发展的阶段和路径是什么，在观察时便能够更加有针对性，分析时也能更加全面和准确。
文章中我们针对《指南》五大领域对应的部分儿童关键发展性指标给大家做了解读，更多的能力指标内容，老师们可以查看下方书籍，帮助大家轻松分析孩子的能力发展。
封面 | 华龙区油田中心第二幼儿园
创作 | 李芸芸
编辑 | 李芸芸
审核 | 小白
