凌素凡
高级教师，温州市名师、温州市首届教坛新秀、温州市“园丁奖”、浙江省教科研先进个人。兼任全国中小学（幼儿园）教材编写库成员、浙江省学前教育研究会理事、温州市妇女研究会第四届理事会理事、温州大学校外硕士研究生导师。
在一次调研中，有一位年轻的老师提出这样的困惑：现在幼儿园里很强调我们要倾听幼儿，要记录幼儿的每一句“话语”；难道只有我把他们的话一一记下来，才是倾听吗？《幼儿园保育教育质量评估指南》发布之后，对于其中的考查要点“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”，给很多一线教师带来了迷茫与压力：迷茫的是，倾听一定要记录吗？倍感压力的是，面对大班额，如何做好一对一倾听？
倾听幼儿是温暖的陪伴与智慧的回应
倾听幼儿，其实不是一项教学任务，而是教师尊重儿童、敬畏儿童、支持儿童的一种温暖陪伴、智慧回应。日本幼儿教育专家高杉自子在《与孩子共同生活》一书中提出了“幼儿生活的场”的概念，认为要正确理解幼儿园是幼儿生活的场这一观点，需要把握几个要点：一是敞开听的视界，和幼儿一起成为生活的体验者。她认为幼儿园教育应该把幼儿期作为人生的重要时期来对待，使每个幼儿能够自由地伸展天性，在适合其年龄特点的生活活动中得到真实的成长。幼儿园是与家庭不同的快乐的生活场所。当遇到困难时，有像妈妈一样的老师来听自己说话、来帮助自己解决问题。每天上幼儿园是为了迎接新的生活。二是打开听的胸怀，和幼儿一起成为生活的共享者。幼儿园的生活是幼儿与教师共同的生活。共同生活中的人际关系是心灵之间的沟通与感应。在这里，充满了感动与发现的喜悦。每一名幼儿都有求知上进的成长需求，教师应该创设能够满足这一需求的环境。幼儿在与周围环境的相互作用中，充分体验自身生活的各种美好。三是唤醒听的意识，和幼儿一起成为生活的创造者。教师应该使幼儿意识到自己是独立的人，是生活的创造者与承担者。幼儿园要让幼儿成为园中的主人，让他们在生活中学习、在生活中成长。可见，倾听为教师理解、读懂幼儿打开了一扇明亮之窗，是教师走近儿童世界的一条智慧的教育之路。
倾听幼儿是师幼情感的双向奔赴
倾听幼儿，它不仅仅是一个行为表现而已，更是一场师幼情感的双向奔赴。我的眼前时刻浮现这样的一个场景，在一次带班过程中，有一位幼儿跑过来向我诉说他突然想到的一件好玩的事情，我正好在看着另外一个幼儿在玩建构游戏，就随便敷衍了一下：“好的。”但这个小男孩就把我的脸捧过去，让我一定要看着他的眼睛，然后再非常认真地讲了一遍刚才的事情，最后还问了我一句：“老师，你觉得好玩吗？”我为自己的“敷衍”感到十分的羞愧，原来他不仅是想跟我分享这件事情，还想得到我明确的回应。倾听，是相互的，也是彼此之间的尊重与理解，更是增进师幼情感、加强互动的纽带。在日常生活中，我们总是会忽略或者漠视一些幼儿的话语、动作、表情，总会用“嗯”“好的”“不错”等简单的词组来“对待”幼儿，“视而不见”“听而不闻”，其实对幼儿的心灵会造成莫大的伤害。有时候，当我们停下步伐，放慢节奏，变换一种显现的方式来回应幼儿的言行举止，也是一个不错的“倾听”到“对话”的过程。比如，我们将倾听到的幼儿话语适当地重复，“我想去外面玩。”“好的呀，你想去外面玩什么呢？”……我们也可以将幼儿提出的问题或者教师一时无法解决的问题，用幼儿能够看得懂的表征方式陈列在教室的问题墙中，让幼儿充分感受到被认可、重视的喜悦；甚至，我们在倾听幼儿的话语中，用眼神进行鼓励、赞许，远比用几个简单的敷衍对待好许多。是的，让幼儿感受到被倾听，他们会在下一次更愿意表达，教师也能更“轻易”走进他们的内心，让师幼情感来一次双向奔赴。
教师应有一百种倾听的方式
我想，儿童有一百种语言，教师也应该有一百种倾听的方式。而“记录”只是其中的一种，它能确保幼儿在学习中被观察，确保教师通过观察幼儿的学习过程反思自己的教学。边听边记录，其实呈现的是教师的一种研究态度，它试图建立一种互惠意识，让教师对幼儿的学习过程进行思考与分析，学会价值判断，成为“循证—互进”的课程实施逻辑。
倾听，让我们与幼儿一起构建、创造美好的生活。
