小编有话说：评价在教育中的作用已为人们所熟知。评价的价值不仅在于促进教师的成长，更能影响幼儿的主动建构能力。评价不是为了得到教与学的质量等级标准，也不是为了评判教师与幼儿能力的优劣，评价是为了使幼儿的探究过程发挥更大的效能，促进教师与幼儿的成长。教师和幼儿既是评价者又是被评价者。评价为教师的“教”和幼儿的“学”提供了支持，让幼儿和教师得到可以进步的信息，明确下一步的前进方向。
评价贯穿于整个教育过程中，教师不但要进行自我评价，还应引导幼儿的自我评价，使幼儿有意识地评判自己的学习现状，进而产生新的探究目标。活动的评价与反思调节要从计划做起：
(1)活动前一深思热虑。主要表现在以下几个方面：
活动的主题是绝大多数幼儿感兴趣的吗？幼儿的众多兴趣中哪一个对他们的发展最有价值？这个兴趣能否激励幼儿的主动探索？
儿童的兴趣能生成什么样的教育内容？知识系统的网络怎样建构的？儿童活动的网络怎样搭建的？网络线索应该怎样发展？哪些对全体儿童更有价值，哪些应略去？哪些适合集体探究，哪些适合小组或个别探究？
活动的准备充分吗？活动的内容注意到调动幼儿已有的经验了吗？除了物质材料的准备，还做了知识经验的储备吗？哪些准备工作需要教师和幼儿一起做？哪些准备需要家长和幼儿一起做？哪些需要集体探究和交流？
活动开始以前应该提一些怎样的问题以激发幼儿的个别探究愿望？怎样帮助幼儿梳理个别经验？
活动形式能体现幼儿的主体地位吗？体现最佳效益原则了吗？有幼儿小组与个别学习的机会吗？
活动中可能出现什么问题？如果过高或过低估计了幼儿的能力水平怎么办？幼儿可能遇到哪些困难？哪些地方幼儿可以自己解决，哪些地方需要教师提供必要的帮助？
所有可能的资源都得到利用了吗？体现资源运用的最高效能了吗？
(2)活动中——启思质疑。主要表现在以下几个方面：
环境与材料
环境是和儿童一起创设的吗？有利于幼儿的主动学习吗？幼儿是否有驾御环境的能力？
提供的材料体现幼儿的个体差异了吗？能激发幼儿的主动探索吗？能满足幼儿的特殊需要吗？
儿童的主体性发挥
孩子们是在积极地探究吗？他们担心教师的评判吗？他们得到他们想要的机会了吗？他们能够使用提供的材料解决问题吗？
每个孩子都有自信吗？都有成功的机会吗？孩子们有愉悦的情绪感受吗？
教师与幼儿的互动
教师能对幼儿的表现做出适宜的赞赏吗？经常用积极的态度鼓励和引导幼儿的主动探索吗？能宽容幼儿的建构性错误吗？能在必要时提供有效的帮助吗？
教师积极地回应了孩子的话题吗？注意启发孩子的自发探究了吗？能给予孩子们积极的鼓励吗？孩子们是在积极地与教师交流吗？每一个孩子都不存在交流障碍吗？
教师的指导作用
教师注意给幼儿创造合作学习的机会了吗？鼓励幼儿表达与表现自己的体验与看法了吗？能发现儿童学习中的矛盾和冲突，并及时地引发讨论吗？
教师为幼儿的认识做了必要的提升吗？在发散幼儿思维的前提下，是否注意了归纳总结呢？活动可以向什么方向拓展？
(3)活动后——反思自省。主要表现在以下几个方面：
活动中幼儿的表现与教师的预想一致吗？如果不一致，差距在哪里？
哪些地方与计划不同，所做的改变合理吗？
幼儿的经验有提升吗？这种活动形式的优缺点是什么？什么问题应该在计划中不断调整？如果再遇到相关问题能做什么样的调整？
教师的行为有哪些地方欠妥？哪些应该在当时调整，哪些在今后应吸取教训？
针对幼儿的状况，下一步的研究方向是什么？
对应以上各个环节的问题，教师反复追问自己，调整活动内容，就能相对全面、科学、合理地设计与组织活动。
