作者：北京军区炮兵幼儿园 邢贵芬
我们幼儿园位于香山脚下，远离了城市的喧嚣，鸟语花香、绿树清风伴着幼儿度过快乐的每一天。优越的环境给予幼儿亲近大自然的机会，也给教师提供了丰富的教学资源。偶然的一个机会，我从中感悟到了发散性思维在教学工作中的重要性。
事情的起因是由于园内的杨树，确切的说是树上的几个鸟窝。园内操场周围有十几棵杨树，夏日，高大而茂盛的杨树撑起一方绿荫，我常常带着幼儿在树下观察小蚂蚁，也玩老鹰捉小鸡的游戏。冬天到来，杨树落光了叶子，光秃秃的。在一个温暖的冬日，我带着孩子们在操场活动，眼尖的壮壮首先发现树杈上有几个鸟窝，他像发现了新大陆似得：“老师，这里有几个鸟窝！！”我看着这些“司空见惯”的鸟窝想：是啊，我们只顾夏天玩游戏、听鸟叫，什么时候又注意过鸟窝呢？“何不利用这个教学的机会呢？”我灵机一动，针对我们中班孩子的特点，把这堂亲近自然课分为三步来讲：
第一步：近距离接触大自然
由于中班的孩子已经有数有了基本的认识，我首先要幼儿自己去数一数鸟窝的数量，“5个！”孩子们很快就给出了答案。同时，我又说“那大家到周围看看，其他的树上还有吗？”“老师那边的树上有1个！”“那边还有2个！！”孩子们的眼睛都很灵活。我告诉孩子们，有树的地方就有可能有鸟窝，所以鸟窝就会越数越多。同时我还布置了一次“特殊”的作业：第二天从家里来幼儿园的时候要数一数路旁树上的鸟窝有多少个。当天家长看到这个家庭作业，都很纳闷，但大家配合非常好，孩子们都兴奋地告诉我他们看到几个鸟窝。
第二步：上一堂生物兴趣课
第二天上午，我结合班上的鸟类图卡，给孩子们讲了关于鸟类的一些知识。我告诉他们小鸟在冬天飞走，是因为有些鸟属于候鸟，比如燕子、大雁等等，冬天太冷了，它们要到别的地方过冬。我给他们讲了不同类型的鸟窝，如燕子是用泥巴将窝建在屋檐下，老鹰的鸟窝就是简单的几个树杈，乌鸦的鸟窝就是树杈上垒的树枝，像我们见到的鸟窝，就有可能是乌鸦或者喜鹊的窝。孩子们听得津津有味，我趁机问“小鸟走了，明年春天还会回来，它们的鸟窝就在那里，我们要怎么办呢？”孩子们七嘴八舌：“要爱护这些鸟窝！”“我们帮小鸟看着家！”“不许坏人来把鸟窝打坏！”。
第三步：画出心中的鸟窝
为了巩固学习效果，我给幼儿们安排了一堂美术课，内容就是画出心中想象的小鸟和鸟窝。孩子们的想象力非常丰富，给出了五彩缤纷的答案：有的是小鸟一家高兴的飞回来，有的是几个小朋友正在树下和小鸟做游戏，有的是自己长出翅膀在天空飞翔……看到这些，我满意的笑了：这正是我想要的东西，我精心策划的课堂内容达到了教育效果。
分析与思考：
1、教师的思维必须走在幼儿的前面，必须善于发现。正如这次鸟窝的题材，是一个小朋友首先发现的鸟窝，而不是我，这正是我需要自我反思之处。作为成年人，我们习惯了身边的一切，思想被固化了，无法注意到生活的变化，这正是在教学中教师需要克服的地方。为了给幼儿当好榜样，教师就必须去除头脑中的条条框框，用更细腻的心灵去观察、感悟生活。
2、充分利用现有的教学资源，注意培养幼儿的发散性思维。生活中有很多教育资源可以利用，这次可以是几个鸟窝，下次就可能是几根铅笔、几朵花等。关键在于，教师能否认识到这些教学资源的多面性，能否掌握发散性思维的教育技巧，开创更多的教学方式，并针对本班实际，为幼儿们量身打造最佳的教学形式。具体到本文鸟窝这个教学点，我感觉除美术课外，还可使用自创游戏、手工课、故事会等其他形式搞好拓展。
3、做好典范示例，与家长沟通互动，将发散性思维由学校向家庭延伸。现代家庭中，由于父母工作繁忙，他们跟孩子交流的时间非常有限，从早上起床、送园、接园、吃饭、睡觉，也许孩子根什么机会和爸爸妈妈说上几句话，甚至父母把精力都放在了工作上，没时间管孩子，殊不知这正错失了培养孩子兴趣的关键期。三四岁的幼儿正是处于学习的黄金时期，但父母往往由于工作压力大、时间少，跟孩子交流较少，导致孩子失去了探索的兴趣。
教师应该充分利用接园送园、家长会等机会与家长多多交流，或使用特殊“作业”的方式，让家长参与到发散性思维教育中来，有时，家长的亲力亲为更能起到“润物细无声”的作用。同时，引导家长注意观察幼儿、观察生活，形成家庭与幼儿园的良性互动，达到预期的教育效果。
我们的身边还有很多可以利用的素材，关键在于去观察、去发现，正如罗丹所说，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，我愿细心观察生活，做一个细心的老师，给幼儿插上想象的翅膀。
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