很多老师都曾经问过我，学习故事和观察记录有什么区别呢？其实两者观察对象都是孩子，那接下来小编为大家梳理一下，两者有什么不同！
性质区别
学习故事就是通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻，相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。换句话说就是要用放大镜寻找孩子的闪光点，关注他们能做的、感兴趣的事情，忽略发展的不足，帮助家长和幼儿建构起儿童天生具备这些能力的形象。
而观察记录更多的是把“没有能力、没有自信的”儿童培养成“有能力、有自信的”的学习者和沟通者。这是两者书写文案最大的区别。
表达文体
学习故事多为记叙文，用词表达了记录者的主观看法和感性输出。
观察记录则多为说明文，用词严谨，叙述分析要科学且客观。
书写形式
学习故事书写形式多元化，其中包括文字、照片、录音、视频等。
观察记录则用文字进行书写。
阅读对象
学习故事阅读对象广泛教师、家长、幼儿等。
观察记录则阅读对象针对于教师及专业人士。
书写角度
学习故事是是站在教师主观的角度，以第二人称描述幼儿出现的闪光点，通过观察证明幼儿此能力存在。内容描写幼儿行为只有正面的、积极的。
观察记录是站在教师或专家的角度，客观分析儿童出现的原因和能力，并通过具体措施，培养幼儿某些方面的能力。内容描写幼儿负面行为多于积极行为。
书写框架
学习故事分为：“注意（“哇”时刻）—识别（什么样的学习可能在发生）—回应（下一步的学习机会和可能）三部分，观察后后续跟进的教育行动举措，属于课程评价。“识别”部分有明确的分析框架，即五大线索：归属感、成就感、学科知识与技能、兴趣、心智倾向、沟通和分享。
观察记录分为：过程—分析—措施三部分。其中没有明确的分析或措施框架。
学习故事的名称
1.书写要从孩子的角度选择故事名称。
2.故事名称要富有正能量。
3.重在故事而不是抒情。
如：爬梯子的挑战、琳琳的灯塔等。
注意部分
1.主线清晰，详略得当。
2.描写幼儿做法或想法时，一定要写清与幼儿的对话和细节。
3.图文结合。
识别部分
1.从这个活动中可以展现幼儿什么样的能力。
2.从以下几个学习品质的维度进行分析：心智倾向（好奇主动、敢于探究、乐于想象等）、知识技能（文学、数学、科学、艺术）、归属感等。
回应部分
1.基于幼儿想法的“机会和可能”。
2.教师给予那些支持可以促进幼儿下一步的活动或学习。
注意（“哇”时刻）
新的一天，你和妈妈走进中一班，你的右手举着什么东西。当你看到我在迎接你并且向你微笑时，你立刻比妈妈走得快了一些，来到我面前，清楚地、甜甜的告诉我：“刘老师，你看！这是我找的春天。”我看清了你手上举着的，是刚刚绽放了一点点黄色花蕾的野菊花！
我立刻伸出手去接住你送给我“春天”：“哇！乐乐！你找到的春天好精致啊！你真是个细心的孩子！能看到这么小小的春天！”听到我的话，你放心的、相信的把“春天”递给了我。
识别（什么样的学习可能在发生）
当我看到你举着“小春天”走向我时，老师心中已经掀起了大大的惊喜！因为她它那么娇小。一个四岁小女孩在来幼儿园的路上，总是欢蹦乱跳的！而你竟然能发现这么细小的事物，还能辨别它是春天来了后新长出的小植物，并小心的取到了一整棵野菊花！当你像诗人一样说出“我找到的春天”时，我的心都跟着温暖了。进入四月以后，很多有名的花都已经开过了，很多天都没有小朋友带来自己的发现，然而，今天你给我们带来了新的春天！老师被你对春天持续而长久的注意和热情所打动！
回应（下一步的学习机会和可能）
1.随着你带来那么小而新的“春天”后，老师也有了新的想法，在大家都以为春天结束了，没有新的发现的时候，你带来了新的“春天”。老师立刻把乐乐的野菊花装裱好、记录乐乐的话贴在墙上，让春天继续。
2.同时我也在思考，还有什么方法记录下春天呢？能不能编一首小诗？种植春天？
3.乐乐，相信你带来的“春天”，能给我们更多的启发，希望可以带动小朋友一起想办法，让我们一起留住春天。
“学习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学，记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习结果。从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位。希望以上的内容可以帮助大家撰写学习故事，助力你与孩子共成长。
以上案例部分内容摘取《发现儿童的力量》
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